莲都区城北小学 周建梅

　　语文教学就是要眼中有“内容”，心中有“形式”，长此以往，我们的学生才能“言意双丰”。

　　那么，什么是言意双丰呢？笔者认为就是“既得意又得言”。“得意”主要指通过朗读、品味等形式披文入情，感受故事情节，感悟人物形象，体会故事主旨。“得言”主要指在教学中，引导学生学习作者布局谋篇，学习作者遣词造句，积累规范的语言表达形式，并加以迁移，灵活运用。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈在课文的哪些词语、句子、段落中，存在着“言意兼得，言意双丰”的教学点。

　　抓“玄妙处”的语言现象

　　实现“言意双丰”

　　有些文本的语言看似普通，却暗藏着作者谋篇布局、遣词造句的匠心，这往往就是文本的“玄妙”所在。这样的语言，如果师生一同反复研读，就会给学生带来独特的阅读惊喜与体验，实现阅读创造。

　　如，教学《落花生》第一自然段中的“播种”的“种”，很多学生会读成第四声，引导学生读读前后几个词语，发现这四个词语都是动宾结构，自然就明白了“播种”是“播”下“种子”的意思。其次，这四个词语之间为什么不用顿号而用逗号隔开？引导学生结合平时种花草的生活经验，很快就明白“买种”“翻地”“播种”“浇水”每一件事都需要较长的时间，所以用逗号比用顿号更合适。此外，引导讨论作者为什么不一一展开写，而是用短短的八个字概括呢？学生通过讨论明白，文章的重点是“议花生”要详细写，而“种花生”内容不重要，要简略写，写文章就要详略得当，不能面面俱到。

　　抓“独特化”的语言现象

　　实现“言意双丰”

　　独特化的语言现象就是学生不熟悉的、不常见的，对于他们而言很独特的表达方式。可能是一些独特的没见过的句式，精妙的没想到的构段方式，奇妙的合辙押韵的句法等。所以这就需要教师对语言有敏锐的感受能力，一旦发现有价值的“独特化”语言现象，就要带领学生驻足反复咀嚼品味。

　　如，教学《乡下人家》第3自然段时，我出示句子：乡下人家照例是要养几只鸡的。让学生对比读两句话，发现第一句话把主语“鸡”提到句子前面，起到了强调的作用。再出示“（ ），乡下人家照例是要养（ ）的。”的句式让学生仿着说一说。学生们马上妙语连珠。

　　抓“规律性”的语言现象

　　实现“言意兼得”

　　每一篇入选教材的文章都是文质兼美的，是学生习得规范语言的范例。虽然每一篇文章作者写作目的不同，表达方法不同，语言特色不同，但这些“不同”中，却可以归纳出许多“共同”。这些“共同”就是我们要让学生真正学会正确运用语言文字的方法。

　　如，教学《假如没有灰尘》一课的第四五六段时，我紧紧抓住文章“规律性”的语言现象展开教学，引导学生在品读中得意得言。这一部分“规律性”的语言现象有：1.三个自然段在介绍灰尘时都运用了先写特点再写作用的方法，结构清晰。2.中心句都出现在每一自然段的最后一句，都运用“假如没有灰尘……”这样的句式，充满了节奏感。3.在介绍灰尘的四个作用时，前两个作用单独成段，后两个作用合并成段，层次分明、富于变化。

　　在阅读教学中，教师与学生要紧紧抓住“玄妙处”“独特化”“规律性”等语言现象，在剥笋似的层层解读中，将作者炼句的方法，构段的方式，谋篇的策略，布局的特点徐徐展开，让学生在“言”与“意”的田野中，实实在在地播种与收获，真正有所感、所悟、所得，实现“言”与“意”的双丰收。在阅读教学中，高质量地实现言意双丰，就是我们语文人寤寐求之的。