丽水外国语实验学校 周柳英

　　小学低段语文识字教学的现状普遍存在识字教学形式单一、反复乏味、效率低下等弊端，课堂上教师基本是“一份课件一支粉笔一本书”，学生是“读了写，写了听”，如此反复，学生学习效率仍然不高，教师发愁甚至发火，如此循环，师生在课堂上毫无乐趣可言。难道小学低段的识字课就真的无法可施了吗？我曾有幸听取了特级教师黄亢美的讲座《语文教学要把根留住》，他深入剖析每一个文字的内涵，让识字课妙趣横生，小朋友们激动不已，这也引起我诸多思考，姑且将之称为文字内涵分析教学法。

　　1、文字内涵分析教学法的魅力

　　举一个例子，有教师上课时问道：“小朋友，‘尘’是什么结构啊？”小朋友回答：“上下结构，上面是‘小’下面是 ‘土’。”“小朋友真棒！”教师即时表扬道。这样表扬及时，或许在第一次也能让小朋友激动高兴，但这样的表扬多了之后或许就慢慢“贬值”了，因为这样的表扬缺乏深入的分析，不能让人感受到对分析能力的肯定，受表演者也就很难持续地感受到被表扬的兴奋。

　　倘若在“尘”字的教学上引导学生对“小”和 “土”的组合理解，情况可能就不一样了。老师可以这样问，“小朋友，我们开动脑筋想一想，为什么‘尘’是‘小’和‘土’组成的呢？” “因为很小很小的土很轻，可以在空中飞舞，就是‘尘’了。”“好聪明的小朋友啊，都会从大自然中找答案了。”这样的表扬或许更具体一些，当然也就不会因次数的增加而变色了。

　　2、文字内涵分析教学法的基本方法

　　独体字可用追本溯源法教学

　　我们知道，大部分的独特字都是象形字、会意字或指事字，这些概念不一定要求小学低段的学生掌握，但其意义可以运用在我们的识字教学上，在运用这一方法教学时，我们可遵循“具体实物图——抽象线条图——图形文字——现代用字”的渐进式原则，这也就是最初汉字形成的过程吧。

　　比如教授“山”，我们可以选一幅有三个山峰的图片，然后用粉笔画出三个山峰的轮廓，再将曲线条的笔画进一步抽象为直线条的山峰，告诉学生这就是我们祖先发明“山”字的过程，帮助学生理解“山”的意义。

　　非独体字我们可以从偏旁入手，举一反三

　　形声字无疑是汉字的大家族，如果让学生懂得了形声字的构字原理，举一反三，无疑给了学生一把识字的金钥匙。

　　形声字我们要重点讲特殊的偏旁，比如“月”“王”等。如“月”字，其实做偏旁时很少与“月”有关，而是与“肉”有关，我们可以称之为“肉字旁”。如“腿”，意义从“月”其实就是“肉”，声音从“退”。亦如“脖”“胳”“膊”“腰”“臀”等，里面的“月”都与“肉”相关，学生知道了这一道理就能举一反三了。

　　通过外形拆解意义组合来分析汉字

　　很多字，可以通过外形拆解意义组合来帮助学生理解，如“愧”，外形上可以拆分为“心”和“鬼”，意义上可理解为：一个人心中有“鬼”就会惭“愧”，我们要做一个品格高尚的人。又如“敏”，外形上可拆分为“每”和“文”，内容与“敏”又有何关系呢？我们可以告诉学生：“敏”锐的思维需要我们努力学习，“每”天读“文”的人思维一定“敏”捷。这样教授汉字不仅能让学生对汉字加深理解，对学生思维的训练也能起到很好的效果。

　　总之，在教学过程中，我们一定要采用相关的教学策略，开发汉字字理的功能，利用生活和社会中丰富的教育资源，构建情趣课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高自主识字能力，让孩子们在兴趣中学习成长。