怎样才可以成为一名优秀的教师？这样的困惑年轻教师有，已经不怎么年轻但依然不怎么优秀的教师也会有。纳特·盖奇就有着这样的困惑。在成为一名教师之前，纳特已经在其他领域获得了成功，出版了专著，申请了专利。之后，他选择了教职，然后发现自己的课堂就是无法吸引学生的注意力，“他的课就是缺少某种吸引人的东西”。于是他决心改变这种状况，转向学术文献中寻求答案——结果令人意外，他发现，在现有的文献中，关于教与学的研究根本就不存在，至少研究结论不存在。

　　事实上，在日常生活中，我们也会接触到各种各样的老师，也经常会对这些老师进行评判：这是个好老师，这个老师在哪些方面还有欠缺，这个老师不行等等。但，你可以用语言清晰地描述出为什么这个老师是好老师，为什么另一个老师不如前一个老师优秀的原因吗？又比如，一个不怎么优秀的老师，是否可以通过一些明确的习得方法，让自己变得优秀呢？即便是我们众所周知的一些要素，其实也不是看起来那样理所当然，比如在我们的习惯认知中，一个好教师必须要拥有过硬的专业功底，可一些游泳教练自己不会游泳，却偏偏教出游泳世界冠军，这又如何理解呢？

　　带着类似的疑问，纳特开始了他的教学研究之旅。纳特坚信教学是一种科学，既然是科学，那就应该是可以实验的，可以研究的——他把他的研究方法定义为“过程——结果”范式，通过比较过程（教学）和结果（习得），研究人员可以总结出哪些教学行为是有效的，哪些是无效的。

　　通过实验过程对外扰变量的控制，纳特关于教学的研究取得了一些成果，这些成果包括，大量使用手势能帮助学生理解教师的意图，教师经常在教室里走动可以达到相似的目的，经常使用含糊词的课堂，学生的理解程度极低等等——纳特把自己的研究成果进行了发表，那本书的官方名称是《教育研究手册》，这书成为了新一代研究人员的必读书目。

　　纳特成为了教学科学的开山鼻祖，然后更多的人沿着纳特开辟的新天地，从不同的路径去研究教与学。比如来自密歇根州立大学的访问学者李·舒尔曼撇开了纳特的行为主义路径而运用认知主义去研究教学过程中人的脑部运动，即学习过程中的思维活动规律：教师们不光需要思考，还要思考别人是如何思考的。从麻省理工研究生毕业的哈努谢克则试图从影响教学的众多要素（比如政府投入、硬件环境等）中弄清任课教师这个变量对学生所产生的影响，他将研究结果收在了一本叫《教育与种族》的书中……

　　这就是我所阅读的《做更好的教师》一书的部分内容，该书的副标题是“教育怎样发挥作用”。这本书不是一本教育理论专著，而是一本关于美国教育的新闻写作优秀之作。作者伊丽莎白·格林通过对好教师的走访，试图去挖掘教学艺术的真相，以及明确最好教师的做法与教师评价标准之间的鸿沟。更关键的是，它介绍了教学作为一门学科，在美国的发展历程——正因此，真正有价值的东西分散在伊丽莎白对众多的案例的描述中，所有案例，最终指向的一个结论反倒显得平常了：我们的孩子踏进教室，决定他们成就的最重要的因素，不是原籍、出身或金钱，而是教师。

　　我在阅读过程中，急切地想知道结论，或者是具体的方法，那就是，怎样才可以做更好的教师，明确的，简明的方法到底是什么？如何才可做到教与学的最大效益……

　　阅读此书，如果没有作者的后记，我想很多人会和我一样会感到失望。在后记中，伊丽莎白说：“在完成《做更好的教师》的写作之后，我的角色发生了大逆转，作为一名记者，我是经常问问题的那个，但是现在，我变成了要回答问题的人。”本着这样的精神，伊丽莎白列出了五个辨别良师的要点，分别是：

　　1.对于错误答案和正确答案一样好奇，并且鼓励学生犯错；

　　2.推陈出新；

　　3.通过提问鼓励学生推理论证，而非重复旧识；

　　4.让想法可视化；

　　5.有强大的教育基础设施做后盾。

　　这五点，或许是结论，但更可能是我们关于教学、关于成为一名优秀教师的新的思考和行动的起点。做更好的教师，应该是每一名教师的目标所在，更应该是动力所在，关于它的思考，没有终点，我们永远在路上。

　　市直 吕驾宇

　　伊丽莎白·格林通过对好教师的走访，试图去挖掘教学艺术的真相，以及明确最好教师的做法与教师评价标准之间的鸿沟。