莲都区天宁小学 艾忠美

　　小学道德与法治课程侧重于法治意识和强化规则教育，但对儿童来说，他们的心灵没有被触动，“法”难入童心，“法”难转化成意识。六年级法治教育专册，很多老师提出了困惑和自己的思考。在教学中，教师们应根植生活，选用切合儿童生活世界的素材，创造生活化的情境，引导儿童明法，引导儿童行为，让法治意识浸润心灵。我也有同样的想法，以下是笔者的三点具体做法。

　　创设情境，认识生活中的“法”

　　李吉林老师提出：“情境教学强调环境育人，认为周围世界是儿童认知与发展的源泉，蕴含着智力元素，也充盈着审美与道德元素。”如：教授六上第一单元“我们的守护者时”，笔者以现实化、生活化的大情境——“法律知识进校园”活动贯穿整堂课，让法治专题学习不再碎片化、机械化，从而让孩子们在法治学习时变得更系统。目前，道德与法治教学中主要存在一个现象：“书本法律”难敌“生活现状”。创设主题性大情境，让有限的教学变得无限可能；让枯燥的法律知识变得浅显易懂。因此，我们从教学目标出发，从孩子们的学情出发，借助教材，把教材用活，去拓展教材，通过设计、扮演法治情境，引导孩子们自主学习，培养学生学习法律的兴趣和积极性。

　　运用媒体，感受生活中的“法”

　　小学课堂教学运用多媒体，影视资源直观、形象的视觉和听觉效果更容易吸引孩子。例如：播放影视微电影“我们的日常”，展现超市里买东西、工人在工厂上班、道路上交警在指挥、红灯时车辆和行人在等候、分类投放垃圾、在教室听老师讲课等各种画面。在熟悉的生活场景中，在这样一种具有身心认知的活动中，引发了学生的思考和交流，学生会深切地领会到法律无处不在。看似很平常的生活细节，都有一定的规则，都会有法律的身影，法律确确实实保护着我们，我们也时时刻刻受到法律的约束。

　　交流导行，辨析生活中的“法”

　　培育学生法治思维的重要方法是学生正确辨析生活中的“法”。教师创造的情境教学应以“思”为核心，激发学生积极去思考，发展其智力。在教学六下第二课“学会宽容”这一课时，我们以董轩和小伙伴在竹林里玩火被家人严罚创设了思辨情境。例如：放暑假时，董轩和小伙伴在家后山上玩火，被爸爸发现了。爸爸罚他在接下来的两个星期里每天早上、中午、傍晚去巡视竹林，一旦发现有人玩火就要及时制止，还让他写检讨书。妈妈知道了，郑重其事地把检讨书贴在他的房间门上，董轩认为家人小题大做了。在此，我们引导学生对家人的做法进行思辨：少数学生认为董轩的家人对他的教育过于苛刻，玩火是每个调皮孩子都会做的，他们只是好奇，而且还小，做事不会去想后果，更何况又没有造成不良后果，口头教育下就好。小朋友本来就爱玩，更何况是男生，玩是孩子的天性，不能从小扼杀孩子的天性。多数学生认为家人做的没错，对董轩严格要求，是希望他能清楚地认识到玩火这一行为是不对的。假若董轩的家人对他一味包容玩火行为，装作视而不见或是简单教育，可能会导致非常严重的后果。

　　《中华人民共和国刑法》第一百一十四条规定：防火、冰水、爆炸以及投放毒害性、放射性、传染病病原体等物质或者以其他危险方法危害公共安全，尚未造成严重后果的，处三年以上或十年以下有期徒刑。董轩和他小伙伴的行为是触犯刑法的。这样的思辨能悄然地渗透道德和法治思维，也让法治意识浸润孩子们的心灵。

　　道德与法治教学只有将儿童放置于课程中心，深深扎根于儿童生活，才是鲜活的、才是接地气的。只有接地气的内容，才能让儿童真正爱上道德与法治课，自然而然，将法律知识内化于心，外化于形。