华东师范大学叶澜教授曾经说过：“人是世界上最具有丰富性的生命，我们要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命。”因此，有效运转的德育课堂应该是一颗生命种子成长的过程，一个有生命的课堂是有着强烈情感磁场的课堂，是育人于“无声”的课堂。

　　掘一口井

　　引一泓清泉——为有源头活水来

　　“童年是人生的春天，播下真善美的种子，才能收获健康人格的果实。”德育来源于社会生活，是“学会生活”“学会做人”的教育。只有让“德育”与“生活”携起手来，才能更好地引导儿童热爱生活、学习做人，良好的品德才能在儿童的生活中形成。

　　我在上《节约用水》这一课时， 从以下几个环节入手：第一环节，结合日常生活中节约用水、浪费用水、污染水源和遭遇停止供水的生活经历等事例，布置学生做课前调查，同时结合调查情况，制定出各种适合家庭生活实际的节约用水措施， 学生共享了资料后，大大激发了他们节约用水的责任感和紧迫感。第二个环节，组织学生观看一段公益性广告片等，而后，让他们设计一段“宣传节约用水的广告语”，以此深化教学效果，并在知行之间搭起一座可行的桥梁，使之成为学生养成良好道德行为的催化剂。

　　正如鲁宾斯坦曾经指出的那样：“教育的主要方面恰恰在于使人同生活发生千丝万缕的联系。” 我们应该深入挖掘学生身边的课程资源，并加以巧妙运用。这样才能使我们的德育课真实起来，鲜活起来，与学生亲近起来，与生活接起轨来。

　　返璞归真

　　体验无痕——未曾着墨处，却似溢真情

　　情感是联结教师和学生的纽带。在德育课堂中，教师可以创设审美化的活动情境，如一个富有挑战性的提问、一个动听的故事、一段感人的录像等。这些都能起到一石激起千层浪的作用，让学生有事可想，有话可说，创造了道德情感体验的最佳契机。

　　在德育课《红绿灯——与安全标志交朋友》中，我用中央电视台《今日说法》栏目创设情境，先介绍关于安全事故的资料，再让学生看两幅图片，这两幅图是发生在新疆某附属小学的一起事故。早晨在集队的过程中，由于学生拥挤，二楼的护栏发生了坍塌， 造成一名男生当场死亡、10多名学生受伤的重大安全事故。有关安全事故的数据和图片出示后，孩子们受到了强烈的震撼， 在无形之中教育了学生注意安全，不做危及公共安全的事。

　　德育只有注重发挥“体验”教育的功能，注重活动过程中“情”的渗透，学生才会在心灵的体验、思想的体悟、情感的共鸣中，达理而通情，知理而通情，自觉长久地做到知行统一，形成理想人格和高尚品格。

　　且思且辩

　　尽显一方精彩——千树万树梨花开

　　德育应坚持动态生成式的活动，才能使课堂充满生机。而动态生成式活动是指根据学生的学习情况，由教师灵活地调整，生成新的资源，使课堂处在动态和不断生成的过程中。

　　在组织德育课《我们自己作主》时，一个问题的讨论让我感怀。我提的问题是：如果现在我们重新选举班干部，你会选谁？说说你的理由。在讨论发言中，有学生提出了一个令我感动的建议，就是要选平时在班集体中不太守纪律的同学当班干部。我请他说出理由。他的理由既有理也有据：不太守纪律的同学并不是喜欢影响班集体，而是约束自己的能力弱了点，如果让他们在班级活动中管理别人，多给点机会让他们尝试管理别人的乐处和难处，他们就能在管理中体会到班集体的荣誉是要靠大家来争取和保持的。每一个人的言行举止都要符合纪律要求。

　　关注德育过程的动态生成，需要我们更理性地理解与实践。没有巧妙的预设就没有精彩的生成。只有在预设的前提下，关注动态生存知识、动态生成方法、动态生成资源，才能使我们的德育真正地提高实效。

　　活动的舞台

　　洞开一片云天——千锤万凿出深山

　　教育家皮亚杰说：“儿童的认识全来源于活动。”活动是学生学习的初始。德育活动中要让学生亲自去观察、采访、找资料、比较、分析、讨论，深入地开展调查、研究，使书本学习与学生生活紧密联系起来。

　　在班队活动《红绿灯——与安全标志交朋友》时，我以招聘“公共安全宣传员”为线索，串连了几个相关活动，第一关是“认识标志 安全你我”，第二关是“关注生活 保护设施”，第三关是“聘公共安全宣传员”，在师生互动过程中凸现了“与安全标志和设施交朋友”“平安是福”的主题，很好地调动了学生的主动性、积极性。

　　“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”我们要带学生走进现实生活的“活”教材，让学生在实践中体验社会和人生。

　　生命的课堂需要解读，在德育的天地里，让我们以生为本，充分调动学生的情感体验，只有如此，德育才能形成强大的情感磁场，才能呈现“细雨沾衣悄无痕，闲花落地细无声”的醉人美景。