丽水市文元学校（小学部） 叶芳芳

　　数学口算具有灵活性、快速性等鲜明特征，直接关系到数学基本计算能力、解题效率及思维能力。尤其是在新课程改革不断深入之后，小学数学教学目标也发生了显著变化，低段教学活动在引导学习兴趣的基础上培养学生口算能力，使得学生数学思维活跃度及学习能力得以长久性发展，逐步强化数学核心素养，有利于实现素质教育。

　　建立数感，说清数学道理

　　数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。数感能增进学生对数的理解，让学生更容易说清数理，从而提升学生数学口算能力。通常老师为了培养学生的数感，会让学生数数，反复地正数、倒数：1个1个地数，2个2个地数，5个5个地数，10个10个地数。不仅仅是数数字，还会数实物，如数花生、数豆子。其次，数感是读出来的。36读作“三十六”，表示3个十和6个一。在理解每个数位上数字的含义后，再进行读数，就读出了数感。如易错题：“一个两位数，个位上是4，十位上的数字比个位上少1，这个两位数是（ ）。”事实上，除了数数、读数，教学数的基数意义与序数意义，区分几个与第几个，教学数序与数的大小比较等等，都有助于形成数感。这些教学活动都帮助学生获得数的感觉，增进对数的理解，提升口算能力，为之后的计算教学打下很好的基础。

　　融入趣味教学，强化学生口算技能训练

　　对于提升低段小学生口算能力，开展具有针对性的训练尤为关键。口算教学中，教师应立足于学生学习与发展需求，采取趣味性教学方法，强化口算能力。例如，竞赛、游戏等不仅可激活学生思维与学习热情，而且还可实现高效教学，进而有利于学生口算能力的提高。例如，在学生学习了“加减法” 之后，为了巩固学生所学知识，在习题训练中教师可设计趣味性游戏活动——“青蛙过河”。在这样的游戏活动中，学生注意力高度集中，为了能够成功跳跃到河边齐心协力，积极努力地口算。还可让学生设计口算小卡片，一面写上加法或减法的算式，另一面写出得数，计时挑战看算式说得数，也可以看得数自己编算式，之后二年级的乘法、除法也可以采取这种“小卡片”的计时挑战游戏。这不仅激发了学生的口算兴趣，也使得学生把计算落实到位，强化口算效果。

　　从运算习惯入手，强化学生口算习惯的培养

　　良好的计算习惯是保障低段学生计算能力的基础性条件。通过大量教学实践得知，低段学生由于年龄较小，注意力欠集中，这无疑增加了教学的难度。对此，教师应想方设法引导学生养成良好的学习习惯，促使他们把口算这一抽象问题简化为简单形象的问题。对此，教师可采取如下方法培养学生良好的口算习惯。做到“一读”“二画”“三检查”的习惯。引导学生养成认真读题的习惯、画关键字的习惯和检查结果的习惯。通过进行有针对性的培养，学生在口算过程中就能做到认真审题与计算，逐步强化口算能力。

　　注重分层教学，缩小学生个体间的差异性

　　由于学生的学习兴趣以及成长经历是不同的，因此教师在教学的过程中应针对学生的差异分层次训练，借助这种方式，加强与学生的交流沟通，了解学生的口算能力，从而在今后的教学中做到有的放矢。另外，为了有效测验学生口算能力，教师还可以采用多元化的评价方式，深入了解学情，进而有针对性地布置口算作业。同时，教师要注意方式方法，针对表现优异的学生，要鼓励他们积极为其他同学分享经验或是计算方式；针对口算能力较弱的学生，要鼓励他们不要灰心，积极向其他同学学习。通过这种方式，形成互帮互助的良好氛围，促进学生口算能力的提升。

　　在小学低段数学课堂中，加强对学生计算能力培养是一项十分重要的工作，值得每个老师重视并去研究，从而有效激发学生的创造性与积极性，让每一位学生都能够从小形成良好的数学计算习惯，为学生今后数学学习以及计算打好基础。