莲都区天宁小学 周蓉

　　北大教授顾明远指出：教育的本质是培养思维，培养思维的最好场所是课堂。2017年秋季学期，统编教材正式投入使用，它注重对学生思维的培养，课标里就有8次提及“思维”的关键词。作业作为完成教学过程的重要支架，也应该在思维可视化视角下进行改进。我们需要思考的是，如何将编者、作者的思维呈现给学生？又如何将学生的思维过程呈现在老师眼前？“思维可视化”是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来,使其清晰可见的过程。那么，作业应该用图的方式呈现出哪些思维呢？本文根据一线教学经验，从四点出发进行了解说。

　　基于编者意图的思维可视化作业

　　统编版的小学语文教材体现了“双线组织单元，加强单元组合”的特点。如四年级下册第四单元——“动物是我们的好朋友”，这一主题要求学生体会作家如何表达对动物的感情，编排了同一作者老舍的两篇文章《猫》和《母鸡》，并比较表达的异同；还要求学生把中国作家丰子恺的《白鹅》和阅读链接——俄国叶·诺索夫的《白公鹅》做比较，体会中外作家在表达上的异同。这里的作业设计应体现编者的意图，用“对比分析的思维”图表帮助学生理解、总结。

　　再如，六年级下册第三单元围绕语文要素“体会文章是怎样表达感情的”，编者先排了《匆匆》，让学生重点学习将感情直接表达出来，随后安排《那个星期天》，在作业设计时，我们同样用气泡图的方式呈现了编者的意图。

　　基于梳理概括的思维可视化作业

　　有近三分之一的六年级小学生都存在阅读题严重失分情况，或冗长不会概括，或简明却不完整。深究其因，概括能力涉及提取信息的能力、做出解释的能力和整体把握文章内容的能力。

　　我们可以用简单的流程图梳理单根线索的文章。或以人物为线索，或以事情为线索，或以物品为线索，或以地点为线索，或以时间为线，或以感情为线索等。我们可以用鱼骨图来梳理双根线索的文章。如何让事件发展和感情变化相辅相成，处处关联。只有把握好文章的线索，才会疏理文章，把握文章的主要内容。

　　如六年级下册第三单元的课文《那个星期天》，上面的鱼骨代表事情的发展过程，下面的鱼骨代表“我”的情绪变化。学生从这种思维可视化作业，就明白要关注课文的两条线索，学习作者是如何把这些情绪根据事态变化而变化，并通过环境描写抒发出来的。

　　坐标图也能起到鱼骨图表现双根线索的作用。如四年级下册第七单元的课文《“诺曼底”遇难记》，我们也可以用坐标图来设计作业，帮助学生形成梳理概括的能力。

　　基于文本特点的思维可视化作业

　　统编语文教材的编写，很注重对学生的语文核心素养的培养与人格的提升。按所选文章题材来看，范围较广，我们在布置作业的时候，可以把文章的文体思维展现出来，可以帮助学生深入理解课文。

　　例如五年级下册第六单元，列夫·托尔斯泰的小说《跳水》。这个作业设计以帆船为框架，船帆上的三组横线，从猴子的动作、孩子的情绪、水手制造的氛围入手，理性分析三组人物冲突对情节的推动作用，以及作者如此设计情节的思维。学生不仅梳理了课文内容，而且还感受到了小说的情节设计特点，由休闲阅读走向了鉴赏阅读。

　　基于阅读策略的思维可视化作业

　　统编教材根据学生的年龄特点，分别在中高段的上册安排了四种阅读策略编写：三年级上册——预测，四年级上册——提问，五年级上册——阅读要有一定的速度，六年级上册——有目的地阅读。我们在作业设计的时候，也要有目的地呈现“阅读策略思维可视化”，让学生逐渐形成阅读策略的思维。

　　例如四年级上册第二单元是“提问策略”单元。运用提问策略进行阅读，有助于本单元旨在教给学生提问方法。如何提出有指向、有价值的问题呢？我们在作业设计上可以把提问的角度细化，把提问的思维呈现给学生看。

　　实施思维可视化作业，是让学生经历从抽象到具体的过程。我们教师也要以 “思维可视化”作为作业设计的出发点，让“思维可视化作业”成为学习语文的支架，这样既可以看到学生思考背后的思维过程，又能帮助他们更深入理解课文内容，习得语文核心要素。