莲都区大洋路小学教育集团城西校区 方园园

　　四年级学生已有丰富的生活经历，这给习作提供了很好的写作素材。只是，学生缺乏将生活经历转化为作文素材的能力。因此，教师要帮助学生提取生活素材并梳理成具体明确的习作思路，再通过恰当的语言进行流畅表达，这也成了教学的难点和关键点。

　　学习支架的搭建，可以很好地在学生现有的水平与潜在的发展水平之间搭建“脚手架”。为此，笔者尝试创设多种形式的学习支架，再现“习作思维过程”，帮助学生达成此次习作的要求，提升学生的习作能力。

　　紧扣主题，明晰习作定位

　　统编教材四年级上册第八单元的习作《我的心儿怦怦跳》，练习把一件事情的经过和当时的感受写清楚。本次习作重点在“把事情的经过和感受写清楚”。

　　1.能力螺旋式上升

　　教材在本册习作单元编排了《生活万花筒》，引导学生按一定顺序把事情的经过写清楚。第六单元习作《记一次游戏》练习把游戏的过程写清楚，鼓励学生尝试写当时的心情。该单元还在“词句段运用”中安排了用动作描写表现心情的训练。本次习作是在此基础上的进一步发展，既巩固“写清楚事情经过”的方法，又将“写清楚当时的感受”作为新的训练点，不断提升学生把事情写清楚的能力。

　　2.依据教材明确目标

　　本单元习作教材给学生写作训练提供了三块踏板：一是列举“参加百米比赛”“参加班干部竞选”等生活经历，唤起学生认知经验，引导学生关注自己的心情感受，为学生选材做铺垫；二是出示 “担心”“害怕”“紧张”“激动”四个情绪小人，旨在让学生明白在每件事情的发展过程中，都有自己独一无二的感受，而且感受会随事情的发展不断起伏变化；三是教材从不同角度精选了很多写心情的词语以供学生积累应用。明确教学目标后，教师应引导学生写清楚事情经过的同时，将自己的感受写清楚，不仅做到“言之有物”，还要“言中有感”。

　　巧设习作支架，助力习作表达

　　1.创设情境支架，激活习作思维

　　一堂习作课不只是学生的写，更多的是写之前充分的交流。学生写作文，要有语言表达的冲动。冲动不仅可以激发学生的表达欲望，还可以迸发内心的情感。本次习作主题是选一件让自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过和当时的感受。如何激发学生语言的冲动，创设语言环境显得尤为重要。

　　2. 好的习作要积累好的素材

　　若只有好素材显然还不够，本次习作重点和难点是写清楚事情的经过和感受。学生如何从充分的“说”到后面流畅的“写”，这个过程需要老师搭建支架，将学生习作的思维过程更加直观、形象地呈现出来。

　　3.创设微课支架，让表达有方法

　　微课短小精悍，表现力强，且受学生们欢迎，适当的介入给习作指导锦上添花。在选择微课中的习作例文时，笔者将目光投放到本班六年级学生身上，让学生以“我的心儿怦怦跳”为话题写一小篇作文。经过重重筛选和修改，笔者选择适合四年级孩子水平的作文当例文，再请两位学生以对话的形式讲述“怎么把感受写清楚”来录制。学生通过观看微课，明白表示情绪的词语可以改成具体的“面部表情”“肢体动作”和“心理活动”的句子来表达自己内心的波澜，这样可以使自己的感受更深刻。

　　依托星级评价，增添习作趣味

　　本次习作我设置了两次评价。第一次是自己对自己的习作进行评价。笔者出示星级评价，学生根据要求再次审视作品，并有针对性地进行修改，在修改中体验评价的快乐。

　　第二次采用学生互评法。学生经过修改后再进行同桌互评，在互评中学生修改的痕迹明显多于自己修改的，这样他人的习作就成了一面镜子，学习别人的优点，照出自己的不足，起到取长补短的作用。

　　总之，在习作教学中，教师始终要秉着激发学生写作兴趣的原则，围绕习作主题，通过创设情境，链接生活，搭建学习支架，让学生克服对习作的恐惧，激发学生对习作的热爱。