莲都区大洋路小学教育集团城西校区 张婷婷

　　立德树人是新时代教育工作的根本任务，而小学阶段是学生思想品德形成的关键阶段，是培养造就合格公民的起点。在此过程中，班主任无疑是德育工作的最前线人员，责任重大。而在现实工作中，班主任除了承担繁重的教学任务，还要处理繁杂的班级事务，常常是按下葫芦浮起瓢，对于德育工作往往是心有余而力不足。面对德育工作的重点、难点，笔者从以下几个角度谈谈小学班主任工作中的德育策略。

　　把德育情景剧搬进课堂

　　一张皱巴巴的草稿纸被学生丢弃在地上，后排的学生一声不吭地捡起不耐烦地放到前排桌上，“不是我的。”只见前排学生转过头，把这张纸用力拍在后排同学桌上，“那也不是我的。”后排学生面有怒色又把这张纸扔了回去，再看周围同学似乎也没有人有主动捡起的意思……一日清晨，我在早自习的课堂上看到了这样的情景。

　　当天下午，我将这台情景剧搬进教室，不同结局的是情景剧里一位邻座的女同学，轻轻地拾起了这“烫手山芋”扔进了垃圾桶，说了句：“这不就可以了？”只留下两位同学红着脸羞愧地低下了头。

　　在日常的德育工作中，教师最常用的方法是讲明道理，疏导思想，以理服人。可在校园和家庭生活中，学生最不缺少道德说教。“灌”字当头，教育的形式就会千篇一律。培养孩子的行为习惯要用孩子喜欢的方式，而情景剧教学就不失为一种孩子喜欢的学习方式。要增加学生教育获得感，就要增加学生的学习参与度，要打破“老师说学生听”的方式。情景剧的素材就来源于校园生活中的各种“小插曲”，扮演者置身于他人的位置，按照他人的处境来行事，对他人的行为会有更深的感悟，自然而然会产生教育效果。而观看者在“轻松看戏”的同时会发现自己的行为也被搬上了舞台，既而引发思考，在观看的过程中主动感受到了道德缺失的危害。

　　将德育巧妙融入学科学习

　　从幼儿园至大学阶段，德育一直贯穿始终。但德育学科始终处于“单枪匹马”式的“孤军奋战”，德育效果不佳。这就需要建立整体的德育观念，打通学科之间的壁垒，使单一的“德育学科”拓展到全方位的“学科德育”，要充分利用各学科中隐含的德育资源形成道德教育合力，使中小学生得到全面而系统的道德教育。

　　“道非文不著，文非道不生”精辟地揭示了语文教学和思想道德教育之间的本质联系，语文课程天然地带有学科德育的价值，而其他学科也可做些“价值嵌入”与“道德融通”。比如，艺术类学科可以增强学生对中国传统艺术的了解，使学生在追求“美”的过程中领悟“道德美”的意涵，将课堂升华为可以陶冶情操、温润心灵的课堂；自然学科知识具有明理功能，可向学生传达“求真”“求实”的价值观念；历史、生物、地理学科能向学生传播人类文明、爱国意识、生态伦理等方面的价值观。德育、智育都包含着对教育者认知、情感、意志、行为的要求，将德育与智育相结合才能更有力地促进人才的全面发展。

　　榜样力量是德育实践的前进动力

　　品德的形成要经历依从、认同、内化三个阶段，这是从外到内的转化过程。而认同阶段作为过渡阶段关键是主动接受规范，其实质是对榜样的模仿。运用榜样示范法可以把抽象的思想准则和道德规范具体化、人格化，符合儿童的认识发展特点，也符合儿童爱学习、善模仿的年龄特点。

　　选好榜样是学习榜样的前提，“三人行必有我师”“择其善者而从之”，在榜样的选取上不必拘泥于校园，也不仅限于伟人名人，可以面向学生、教师、家长多个主体。教师除了以身作则，可以利用班会课等时间开设“同伴榜样”“名人榜样”“家长榜样”“我是榜样”等系列课程，讲述身边的榜样故事。对标同伴榜样，鼓励学生合理分析自身德行；对标名人榜样，激励学生树立远大志向；对标家长榜样，号召家长言传身教，与孩子共成长。借“相互示范”的榜样力量，养成学生的优良德行，唤醒他们的情感体验，使课程发挥“见贤思齐”的作用。

　　人无德不立，业无德不兴。只有家庭、学校、社会共同擘画更大的育人同心圆，才能更好地助力学生扣好人生的第一粒扣子，实现全面发展。