丽水市文元学校（小学部）陈 怡

　　发现式教学法是由美国认知心理学家、教育家杰罗姆·布鲁纳提出的教学方法，主张以学生为中心，引导学生主动思考解决问题，培养学生对知识的探索与创造能力。“发现式”教学法基于学科的特点，在艺术学课的应用上有一定困难，如学生参与度不均衡、教学的条件受限制，受到其他学科影响等问题。针对以上的教育现象，运用发现教学法在音乐课堂中的实践情况，学生根据教师提出的一些事实和问题进行思考、探究，并在过程中自行发现并解决问题。这种学习教学方式，能巧妙帮助学生在情景中形成一种能独立探究、独立思考并获得知识的过程。

　　实践出真章，音乐不是只有歌唱得好、舞蹈跳得好、乐器演奏得好的学生专利，而是每个孩子的权利，教师有义务引领孩子走进音乐世界，用正确的教学方法从源头开始培养，才能在之后的学习过程中自主学习，提高学习效率。为了抛出问题，引发求知探索的动力，笔者以小学音乐课堂四年级音乐《踏雪寻梅》为例，进行发现式教学方法实践探究。探究阶段步骤如下：

　　一、提出要求，使学生明确目的

　　思维源于问题，疑问引发发现，应用于发现式教学首先需要“发现”的明确目标和任务。上课之前让学生先看一下书上的词谱，细心的同学就会发现歌词“响叮当”的谱子上有倒三角的标识。学生们开动脑筋大胆猜测，说出各种想法，这时就达到了启发学生积极思考的目的。

　　引导式的教育，不管学生想法有多离谱都要去尊重，给予鼓励和爱的需要，这在之后的学习中，不止在音乐课上，在学习之前他们都会主动分析问题，有利于激发学生的学习兴趣、智力潜力，学生在学习启蒙时，有更多可能性和选择性。再次聆听发现学习的结果也有利于学生记忆的保持，使自己探索出来的技巧印象深刻。

　　二、作出假设，使学生明确思考方向

　　音乐的探索是循序渐进的过程，起先要给学生弹奏和播放歌曲，让他们对歌曲旋律有初步的印象。紧接着给学生分析一下歌曲背景，对于把顿音记号，让学生们大胆作出假设，大胆地发言，有的持反对态度，认为不能把顿音记号去掉，因为作者这样设计肯定有他的用意和表达的情感。

　　还有的学生持认同的态度，原因是这样就可使全曲旋律演奏保持一致。学生们各有各的看法，从自己的角度说出自己认为对的想法，由老师的讲解加上自身所了解到的歌曲情感，对假设有了一个心理认知和方向。

　　发现式教学法会引导学生往好的方面发展，有利于培养和推动学生的内在动机，形成自我激励，在学生智力和潜能达到一定程度时，也会对外在事物好坏有一个内心的评判标准，分得清做哪些事情对自己有利，创设一个良好的环境构建学生的内心世界，完成他们自我激励的内心建设，在自我认知正确的情况下，激励自己的内心越来越好。

　　三、创设情境，让“矛盾”转为激励

　　一个人内心有“矛盾”时，往往会引发求知探索的动力，所以在提出要求、给出假设后，可适当创设情境，激发学生的“矛盾”。在上个环节提出假设，学生有了自己的认知方向后，在假设的基础上再次创设情境，同时告诉没有答对问题的学生不要气馁，只要积极思考，记住想问题的思路，学会从理论或实践上检验自己的假设。

　　总之，发现教学法是在一定的情境下，学生根据教师提出的一些事实和问题进行思考、探究，并在过程中自行发现并解决问题，这样的教育方式有利于学生获得和解决问题的能力，培养健全的独立人格。激励的内在动机是一个前提，而发现式教学是为了更好地让学生独立解决问题，面对各种各样的难题时都能灵活应对，并在解决问题的过程中形成自己的一套探索技巧。