莲都区大洋路小学教育集团城西校区 黄梦璐

　　每个学生都有其个体的特殊性，是一个个独特的生命体，采用完全统一的方法和模式进行教学是不科学的。语文教学中，笔者会根据不同类型学生的特点，提供多样性、差异性的教学“供给”，让学生根据个性特长有不同的教学感受，为学生适应写作奠定良好的基础。

　　顺应童心，培养高阶思维

　　语文课本上的插图多为名家大师所作，精挑细选而来，不仅与课文内容息息相关而且极具审美，所以利用课本的插图让学生写话也是充分利用资源的体现。如：一年级上册拼音单元，由于学生刚刚接触拼音学习，对此充满好奇心，总想把自己新学的知识展现出来。于是，顺应孩子的心声，在语文课上，我让学生仔细观察课本插图，寻找插图与本课拼音字母的联系，再用拼音写一句话。我和学生称之为“每日一话”，虽然只是简简单单的一句话，却是开启学生写话之路的第一道门，也是对拼音学习效果的检测和运用。经过一段时间的训练，很多学生能从刚开始的一句话慢慢发展到一段话，在过程中不断给学生提出新的要求：关注人物的表情、动作，有顺序地观察等。

　　勾连拓展，丰富语言积累

　　一年级学生的语言积累量少，词汇匮乏，往往存在词不达意、句不通顺的情况。鉴于此，我在教学中会注重学生词语和短语的积累。比如：一年级下册第一单元的日积月累，学生学习了八个关于春天的成语，又在课堂作业本接触到其他描写季节的成语，我会鼓励学生多读多背，正确理解成语意思，并尝试运用到自己的语言中。另外我还会引导学生对词语进行分类整理，模仿课文中的词语类型，并让学生说出更多的词语。

　　这样的分类整理能提高学生的语言增量，为写话奠定基础。课本语言精炼、有趣，仿写课文句子也不失为一个练笔的好机会。例如：学习了一年级下册《我多想去看看》这篇课文时，我让学生模仿课文的写法，说说自己想去的地方。正好疫情期间，学生已经很久没有去旅游了，所以大家都有很多想去的地方，有很多想说的。这样的仿写学生非常喜欢，能表达自己的真情实感，让学生越来越大方自信地说出心中所想。这时，学生的切身体会，往往能成为写话中的闪光点。

　　联系生活，引导学生学以致用

　　部编版教材倡导“在生活中学习，运用所学回馈生活。”生活是丰富的，更是素材大仓库。结合孩子的生活实际，我会在教学中用“画中有话”的方式，充盈学生的写话内容。

　　“画中有话”采用A4大小的纸张，上半张作画，下半张写话。主要是让学生观察生活场景，用自己的画笔重现情景，引导学生获取写话的题材，再进行写话练习。家庭活动是学生在课余时间参加最多的实践。比如：正值阳光明媚的春天，我让家长利用周末的时间带孩子进行一场与春天的约会，观察经过冬季后植物的颜色变化、动物的行为变化，观察周围人们的穿着变化，回忆并画下来，再根据自己的画写出自己看到的、感受到的春天特点。

　　这对于一年级的学生来说，难度不大，可操作性很强。素材可以是爬山、同学聚会等各式各样的活动，这些活动让学生印象深刻，有诉说的欲望作为支撑，因而有话可说。同时，“画”又是学生写话的源泉，是学生表达的良好方式和途径，为他们留下广阔的想象空间，使学生在“求异”的想象中迸发想象力。将画与话结合在一起，使学生把“话”写得更具体、更生动的同时，提升自己的语言表达能力。

　　经过实践发现，在语文教学中采用各种令学生喜爱的形式，学生越来越能接受，也越来越能熟练使用口语进行表达，相应能力提升了一个层次，语言思维能力得到了发展，能够做到有所思有所想有所写，并能完整表达所思所想。同时，学生逐渐养成了良好的写话习惯，在潜移默化中积累了语言、开阔了思维，全面提高了一年级学生的语文素养。