丽水外国语实验学校 何妙艳

　　我国著名学者叶澜曾经说过：“教育就是一种为了提高人的生命活动质量的社会活动。”从这句话中可以明显看出：生命即为教育的原点，更是德育的原点。学校德育工作的最终目的是：促进学生实现生命的和谐与健康发展,唤醒其生命意识,提升其生命价值。因此，作为一名合格班主任，必须在德育过程中有的放矢地渗透生命健康教育，让生命健康教育成为德育的重要主题。小学阶段的学生正处于生命之花即将开放的阶段，对他们进行必要的思想道德是必不可少的，尤其需要对他们进行生命健康教育。那么，班主任究竟如何对小学生加强生命健康教育呢？笔者觉得可以从以下几方面入手：

　　追求教育的真谛，促进生命智慧的发展

　　班主任在德育工作中的作用不可小觑，班主任应成为小学生生命健康的引导者，不断追求教育的真谛，从而促进小学生的生命得到智慧的发展。

　　记得一个班主任给学生讲述过这样一个故事：一位中国的老太太一辈子省吃俭用，最终在60岁的时候购买了一套心仪的房子；而另外一位美国老太太，她在20岁时就已经购买了一套房子，但是却欠下了银行的大笔贷款。这位美国老太太，通过自己的努力终于在60岁时还清了银行的贷款。说完这个故事后，接着让学生对此问题展开讨论，讨论究竟是美国老太太的贷款买房好，还是中国老太太攒够钱之后再买房好。

　　问题抛出后，同学们展开了激烈的辩论。在班主任的引导下，大家对两种购房方式进行了认真的分析。贷款买房的老太太虽然在60岁时才还清银行的贷款，但是在还款期间这位老太太也同时享受了40年的居住时间。而那位中国老太太虽然在60岁的时候买上了心仪的房子，但是却失去了几十年的居住时间。对于中国老太太的思维来说，攒够钱再买房可能对她来说更加踏实。最终大家一致认为中国老太太和美国老太太都没有错，只是二者对生命的感悟不同而已。在对别人进行点评的同时，同学们在无形中也建立了自身的生命价值观。

　　抓住日常动态生成，让学生体验生命价值

　　与传统的过于注重知识传授的“刚性”课堂相比，新课程背景下的教育教学更多体现了“柔性”的特征。这也是生命健康教育所具备的条件。所谓的生成性主要是指在生命健康教育的过程中，提出的问题可以激发学生举一反三的思维，让学生在举一反三的过程中体验到生命的真谛。所谓的多元性，主要是指教师在开展生命健康教育的过程中要尽量避免产生标准唯一的答案，引发中学生更多地展开对生命的思考。

　　有一名小学生向班主任提出这样一个问题：“最近我们集体阅读了小说《项链》，请问老师对小说中的玛蒂尔德有何看法呢？”这样的问题让班主任有点措手不及，因为自己并未读过这本小说，但是班主任灵机一动，将问题抛给其他同学。

　　问题抛出后，有同学认为马蒂尔德是一个贪图享受的人，有同学认为马蒂尔德是一个真假不分的人，有同学认为马蒂尔德是一个爱慕虚荣的人。听到同学们的种种回答，班主任又问：“难道马蒂尔德的一生就没有什么地方是值得肯定的吗？她的一生真的那么失败？”

　　听到这样的问题，同学们对刚才的回答重新进行了反思。有同学认为马蒂尔德在把项链丢了之后，又买了一条项链还给别人，可见其诚信。有同学认为马蒂尔德为了还清债务苦苦奋斗一生表现出她的吃苦耐劳精神。对于学生的见解，班主任也对其进行了充分的肯定。在上述学生对马蒂尔德进行评价的过程中，他们在无形中也体会到了生命的价值和意义。

　　近年来，多元文化不断对小学生的思想产生剧烈冲击，很多小学生的生命价值观产生错乱。因此，作为一名合格班主任，必须在日常教育教学过程中有的放矢渗透生命健康教育，让生命健康教育成为班主任德育工作的永恒主题。