上海世外教育附属丽水市实验学校 李明莲

　　在“双减”政策背景下，高质量地完成教学是新时代教育工作者应当追求的目标。如何选择合适的教学模式、如何创造吸引学生的课堂环境、如何提高英语课堂效率，是小学英语教师应当在教学过程中思考的问题。结合“双减”的政策要求和新课改的教育理念，将项目式学习融入到小学英语教学中，为英语教育工作者提供设计参考和教学思路，是寻找小学英语教学减负提质良性发展的有效策略。

　　开展项目式学习

　　更注重思维的参与和主动探究

　　项目式学习又称PBL，它是基于学科教学，设置目标性问题，引导学生进行合作性探究，最后根据多元性评价反馈学习情况的一种真实情景之下的教学方法，其内涵来源于杜威的“做中学”理论，该理论在上世纪初被广泛应用于西方国家的教育之中，并经过长时间发展变革，形成了较为完善的理论体系。

　　与传统的教学相比，项目式学习更加强调思维的参与和主动探究，强调教学的“产出”而不是“输入”，更加关注学生的“学”而非教师的“教”，因此具有良好的效果。以“Rules in our life”（生活中的规则）为例，“rule”（规则）对于小学阶段的学生来说这一词汇比较陌生抽象，可以通过合作完成有关“规则”的宣传手册作为项目式学习内容。

　　首先，教师通过向学生展示生活中常见的交通标志图，引出关键词“signs”，再进一步根据交通标志的内涵，引出教学核心内容“rules”。再次，通过让学生观察、收集生活中的各种规则，创设生活场景如校园、商场等，让学生将自己收集的规则与生活的实际场景相对应。通过多媒体等信息设施，向学生展示生活中的违规现象如闯红灯、乱停车等，并让学生分组讨论这些现象出现的原因和违反规则可能带来的后果，在讨论完成后进行全班分享。最后，教师进行总结，学生根据收集到的信息和小组讨论的结果，结合自身的体会，进行整理归纳，共同制作“规则”宣传手册。

　　设计项目化教学

　　要关注课堂学习的实际收获

　　作为英语学科，在设计项目化教学活动时，要关注学生对于课堂学习的实际收获，这就要求教师正确理解“双减”政策，明确英语课程教学目标。要设计学生视角下高效、高质量的实践性活动，其内容设计可考虑通过有意义的语境学习语言，来提高学生英语的口头表达能力，有效避免“为了读而读”。

　　教师应当充分了解学生对于现有知识的掌握情况，设计有一定挑战性但在学生能力范围之内的项目任务，让学生带着问题和目的去完成，同时也要让学生体会到完成任务的兴奋和满足感。设计教学情境主要利用学生熟悉的生活问题、自然现象、社会热点等，结合教学知识点，创设相关问题情景，让学生利用所学知识去解决这些情景中的问题和矛盾，为学生创造更多交流的机会，并在解决过程中产生属于自己的独特感悟，同时也可以对所学知识点有进一步的理解。

　　项目式学习，引导学生在相对轻松愉悦的学习过程中使用目标语言完成项目任务，能让学生掌握英语知识与技能，并体验如何把“知”转化为“行”。在自主学习与合作交流的过程中，不仅能逐渐提高分析解决问题、持续性探究的高阶思维能力，还能培养其自我管理和沟通协作的社会性能力，是一种值得研究探索的新型英语教学模式。