莲都区刘英小学 金欢欢

　　生本课堂体现了以学定教、顺学而导的教学理念。根据学生的预习情况，教师要二次备课，得当取舍，切点明确，提升课堂效率。

　　现在的课堂中，老师总是放心不下，生怕落下一题，学生就掌握不好，导致课堂被学案牵着鼻子走。眼前的困境是教师如何使用导学案，如何取舍，在何时介入，怎样点拨才能提高课堂效率？

　　在生本课堂中，教师可以根据学生的预习情况，发现学生的不懂之处，混沌指出，及时介入，顺势而导。在教师的引导下，可以及时启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，锻造思维的轻度。因此，导学案的合理使用，是教师的一种能力，得当取舍是一种机智，有效地介入点拨是一门艺术；所以需要我们遵循学情，准确判断；根据重难点，找准最佳时机，果断取舍，有效介入点拨，方能“生”得有效，“生”出精彩。

　　取在不懂处明确切点

　　吹尽黄沙始到金

　　对于高年级的学生，不需要花太多的时间学习生字词，利用好学案让学生根据学案有针对性地预习，这是我们可以采取高效的两两对学，保量又保质。可以请学生自行检测，也可以根据学生预习时出现的错误，直接出示错题，对症出击，及时点拨，且紧扣不放，穷追到底。因为正是这样的取舍和明确的切入点，充分地调动起了学生的思维，使学生的思维始终处于一种紧张和深度开发的状态。

　　取在混沌处大胆介入

　　柳暗花明又一村

　　生本课堂，以“学为中心”，要求学生根据学案进行预习。学生在预习时，对词句的理解会模糊不清，这是正常现象，在没有老师的引领下，学生独立自学，思维总会有混沌的时候。答案模糊，不完整，看起来是危机，那只是表面的，其实就是潜藏的机遇。学生的思维一旦出现了混沌状态，其实也就告诉我们教师出现了一个值得我们去把握的良机，一个需要教师适时介入、点拨的时机。这个时候，只要我们敢于直面这样的“艰难”，从容应对“艰难”，恰当地点拨，就能使课堂上响起学生成长的回音。

　　介入点拨是一盏指明灯，在学生的思维受阻时、似懂非懂时有效介入，引领学生在这些语言精妙处驻足鉴赏；在学生混沌不清时，介入就能打通学生思维，就能使学生的思维在临界点上产生深刻的顿悟，发生质的飞跃。此时的介入和点拨，犹如拨云见日，还会给我们一个“柳暗花明又一村”的美妙景象。

　　取在定势处有效介入

　　识得庐山真面目

　　生本的课堂就是充分展示学生是学习和发展的主体，生本的课堂就是遵循学生身心发展的规律和语文学习特点而展开的。由于学生社会阅历、认知经验、思维发展的局限，我们在批改学案时发现学生的认识难免表现出比较单一、粗浅的特征，甚至出现定势的思维而钻牛角尖。教师根据学情，进行二次备课，找到学生的定势处——思维的“瓶颈”，找准介入点，有效介入就是为了帮助学生突破这一“瓶颈”。

　　在学生出现思维定势时，抓住这个时机，做好点拨的充足准备，站在一个较高的角度和层次，介入引领，帮助学生搭建好思维的跳板，提供思维的支架，拓宽思维的视角，从多个角度发散思维，在广阔的空间尽情搜寻，不仅能突破“瓶颈”，还能跳出窠臼，提升新的认识，识得庐山真面目。

　　在以生为本的课堂中，一个智慧的教师总能根据学情抓准要点，果断取舍，在学生不懂处及时亮红牌介入，在混沌处大胆举黄牌介入，在思维定势处果断有效介入，顺学而“导”，逐层深入，或雪中送炭，或对症下药，或趁热打铁，自然能“生”出别样精彩。