莲都区大洋路小学大洋路校区 蓝伙珍

　　劳动课上，我们经常会看到这样的现象：学生完成劳动作品后，不是将作品收好，而是纷纷将作品扔进垃圾桶里。经过了解，主要有以下几个原因：其一，唯分数论英雄，作品已经打过分数了，就没有存在的意义了；其二，作品没有和生活实际结合起来，作品完成了，不知道有什么用处，拿回家也是扔掉；其三，作品是老师要他们做的，他们只是为了完成任务，作品做得不够好，扔了也不觉得可惜。

　　如何才能改变这种局面呢？以下是笔者的一些粗浅想法。

　　劳动教育的评价方法要生活化

　　劳动教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养创新精神的人才方面有其独特的优势。但是由于小学生的年龄特点，创新精神较强，作品却缺乏使用价值。因此，我们对于他们劳动作品的评价，不要过高关注作品的技术含量，而应更多地去考虑作品的实用性，让劳动评价趋于生活化，以促进学生健康、快乐地发展。

　　改变“唯分数论”的评价方式

　　虽然现在我们进行了新课程的改革，可很多教师在对学生的评价仍然是一个等级，看起来比应试教育的百分制模糊，可实质上没有多大变化。因此，我们对于劳动作品的评价，要更多地去关注孩子在作品制作过程中表现出来的情感态度、合作能力、作品的实用价值等多个方面。

　　改变“教师一言堂”的评价方式

　　在传统的课堂教学中，教学评价的主体是教师，教师的评价就成了“唯一”，这种评价方式，削弱了学生的学习兴趣、学习主动性，影响学生的自我发展、自我完善。学生完成了作品，只是为博得教师的好评，老师评判后，作品自然是没用处了，那就随意处置吧！

　　因此，教学中要改变“教师一言堂”评价学生的状态，提倡多主体参与评价，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度，充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的潜能挖掘和主动发展。

　　改变“唯结果独尊”的评价方式

　　劳动教育的评价应该是一种发展性评价、过程性评价。教师只关注到了活动的最终结果，不注重学生活动过程中的收获与成长，这样往往容易有失公正，而且容易挫伤学生参与活动的积极性。

　　教师不仅要关注评价学生的作品，还要关注学生制作的态度、参与程度、合作精神等多方面，促使每个学生在自己原有基础上有所发展，也关注到作品在生活中的使用价值，使劳动评价趋于生活化。

　　劳动课堂要改变脱离生活实际的教学

　　劳动课堂是学生实践的舞台，应立足于学生的现实生活，将劳动与学生生活、学习及活动联系起来，学以致用，让作品发挥实用的价值。

　　改变脱离生活的导入

　　有些老师的导入方式花里胡哨，只是为了激发学生的兴趣，效果是达到了，可是制作的作品不是从学生需要出发，而是因为老师的需要。如：三年级学生学习纸绳这一主题时，让学生去发现自己以及身边人身上纸绳的影子，帮助拓展学生思维，让他们认识到纸绳的可用之处，把学习内容同生活相结合起来，激发学生制作的欲望，又充分体现了美源于生活，制作出有个性、合适的纸绳作品，这样就能把纸绳用到生活中。

　　改变脱离生活的设计

　　试问大家，哪个厂家如果不考虑产品的用途，就生产出来，大家一定会觉得很荒唐。同样，课堂中，我们让孩子们完成作品，不是为了做而做，也不是为了展示而做，完成作品的真正目的是为了让作品用到我们的生活中来。只有与生活密切联系起来才有其创新的价值，与生活实际结合起来，学以致用，不让作品闲置，让其有实用价值，这样的作品才具有生命力。

　　改变脱离生活的拓展

　　劳动教育是一门综合性、实践性强的课程，是需要学生学以致用的。学生劳动知识的获得，劳动技能的形成，劳动习惯的养成，不是单单在课堂上就能完成的，还需在实际的生活情景中去学习、去实践、去养成。拓展活动，可以增加学生劳动教育实践的机会，发挥学生的创造才智，又能开阔视野。因此，很多老师都会重视拓展这一环节，但是这个延伸，不能只是过过场，要考虑实效性。

　　我们应将劳动教育与生活实际相结合，学以致用，我们的生活才会因劳动而精彩。