作为一线的语文老师，我们一直被费时无效的阅读教学困扰着，谈“阅读”色变已经习以为常，好在教学路上，我们一直在研讨。拿到2020学年五下的语文期末检测卷，学校备课组就开始分析试卷中的阅读题，探索下一阶段阅读教学的动向及注意事项。以下就是笔者和备课组老师一起分析探讨的内容。

　　课内阅读

　　紧扣单元要素 用好语文作业本

　　仔细研读2020学年五下期末检测卷的课内阅读，我们不难发现，这道题目紧扣单元语文要素，结合作业本第4大题中第1小题进行改编，对学生相应的阅读能力进行考察。

　　试题例举：课内阅读《军神》

　　试题分析：这一单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心”，明显对人物的体悟提出更高的要求。

　　17小题，紧扣单元要素，推想关键词在语言环境中的意思、推敲关键词的意义、辨别关键词的情感、体会它对表现人物的作用。考察学生信息提取能力和分析评价能力。

　　18小题，体会文章写作特点，考察作出评价能力。

　　19小题是一道选择题，仔细看选项，是对文本中的关键词句、细节的理解，对应的是形成解释这一能力层级。

　　教学建议：这道课内阅读涉及的阅读能力层级考察是螺旋上升的。就课内阅读而言，紧扣单元语文要素，用好课堂作业本，是我们正确把握阅读教学方向的法宝。

　　课外阅读

　　注重整体感知 培养评价能力

　　每份试卷的课外阅读都是颇受关注的点，我们以《儿子的创意》为例来细看阅读动向。

　　试题例举：《儿子的创意》

　　试题分析：20、21两小题，考察整体感知、提取信息能力。学生基于文本内容，理清文章脉络。20题梳理出妈妈的思维过程，并能用简洁的语言写下来。

　　21题则抓住“儿子的瞎想”来考察，有提取信息，也有形成解释。这样的考题融阅读理解、概括表达、深度思维于一体，促进学生语言能力与思维能力的同构共生。

　　再看22题，很明显是作出评价这一能力层级。23小题，这是课外阅读的最后一题，要求学生全面、准确地提取文本关键信息，对文本中的人物、事件、形象形成自己的看法。

　　教学建议：课外阅读考察的阅读能力更多元更丰富，难度也在加大！这几道题让我们明白，要有培养学生整体感知能力的意识。整体感知文章的主要内容是小学阶段阅读教学的重点，也是提升学生阅读能力的难点。平时的阅读教学中，教师要考虑篇章特色、学段特点，让学生把握文章脉络和表达顺序，对文章做出核心又准确的评价。作为五年级的学生，他们整体关联的思维方式以及整体观照的学习方法尚未完全形成，教师要鼓励学生从文中寻找、甄别关键信息，对信息进行加工处理，最后形成全面评价。

　　古诗词阅读

　　激发积累兴趣 遵循教学路径

　　有比较才有鉴别，通过组合两首诗，来考察学生的阅读能力，同样也值得我们研究探讨。

　　试题例举：《稚子弄冰》《舟过安仁》组诗考察

　　试题分析： 14小题，前面两个空格考查学生的识记能力，积累诗人及朝代。后一空格紧扣第一单元语文要素，考查学生理解能力。15题采用选择题的形式来考查学会学习古诗的成效。选择题的选项设定是一个难点，每一个选项都有一个考查目的，而且要求做到语言表述规范、清晰。14、15两题命题依据：《课程标准》第三学段指出：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

　　教学建议：古诗词是中华民族传统文化的瑰宝，以一篇带多篇，积累同作者同主题的古诗，既是培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情需要，也是提高学生文化品位的需要。平时的古诗教学，教师根据中国古诗重抒情，重意象，重声韵，重境界等特点，侧重“抓诗眼、品语言、悟诗情”的方法，遵循“生起意趣——见到意象——沉入意境——了悟意蕴——揣摩意脉”的路径，把古诗词上得有深度有厚度，充分调动学生积累古诗的兴趣。