莲都区中山小学教育集团中山校区 徐建月

　　小学低年段，习惯养成是重中之重的任务，低段学生的可塑性强，因此这个阶段是养成习惯极其珍贵的时期。奖励，在习惯养成中远比批评对于学生的效果更好。合理运用奖励机制，帮助学生养成良好的行为习惯以及学习习惯。

　　小学生的思维大多以感性思维为主，这就决定了其对物质和现象的认识在很大程度上是感性的而非理性的。马斯洛的需要层次理论就明确指出，个体有一种缘于天生的愿望那就是得到赏识并给予强化。制定出合理的奖励机制，帮助学生养成良好的行为习惯，是低段教学中的一个重要内容。

　　用心倾听，完善制度

　　在学生从幼儿转变为小学生时，对于身份转变的认知并未及时跟上。结合学校的教育理念，学校制定了一套奖励机制——铜章。集十枚铜章可得一枚银章， 十枚银章得一枚金章。为了让每个学生都有机会获得铜章，班级中必定要制定一个符合自身班级特色的使用制度。

　　制度的形成并不是朝夕之间的，也不是一成不变的，应该是在使用的过程中不断调整，做到最佳状态。刚上一年级，等待学生去养成的行为习惯涉及到方方面面，不能一下子都要求学生掌握，使学生感到恐惧，无从做起。

　　学会用心“倾听”，了解学生内心的真实想法，耐心地等待他们的成长，设定制度要贴合学生的实际。学校的铜章数量有限，在班级中以小星星的形式奖励学生，将有限的数量转化成无限的希望。

　　变换奖品，激发动力

　　冷冰冰的铜章对学生而言没有任何的意义，时间长了容易遗忘和丢失，其实用他们看得见的实物去促进他们争彰的活力更有效。

　　在小学一年级上册，学生还处于身份转换期，所以每个星期，笔者的班级中会设置一个固定的兑换时间，不定时的更换兑换物品。在兑换之前，赋予物品一个美好的意义，调动学生的热情，在兑换中就会提高效率。这是学生进入小学的第一个阶段，以教师的“帮扶”为主，帮助学生理解铜章的意义，激发学生争彰的热情，是此阶段的关键。班级中的及时奖励，让学生不断地竞争，对比自己手中铜章的数量，感受它带来的沉甸甸的荣誉感和好学生的象征。

　　到了一年级下册，单纯的物质兑换奖励已经无法满足日渐成熟的学生，丰富他们的精神世界更有利于现阶段习惯的培养。改用大组竞赛的方式在任何学段都适用。在竞赛中学生慢慢进入了习惯养成期，重在促进从“他律”到“自律”的转变。

　　家校合作，养成习惯

　　学校能给予学生的奖励是有限的，长期使用学生会产生疲劳感，失去参与的热情。若学生在一个月甚至更久的时间中表现优异，应当给予学生更大的奖励。每一个父母对于自己的孩子都不会吝啬，可以合理发挥家校合作的能力。

　　在日常生活中，和家长做好沟通。如果一个学生随时都可以得到自己想要的物品，满足自己的心愿是非常容易的，那任何的奖励对于学生都是毫无意义的。班级作为一种特殊的社会组织，对学生的有效管理不同于家庭。再小的奖励，在集体面前获得这份奖励时，都具有深刻的意义和荣誉。

　　对于学生的养成教育，家长和教师要从大处着眼，从小处着手。要着眼于把学生培养成德智体美劳全面发展的儿童。这是一个长期的、反复的、不断前进的过程，它的实现甚至要贯穿于整个人生的过程。低年段的学生自控力、持久力都还不够强，形成习惯的难度也就更大了。奖励机制是众多教育手段和措施中的一种，只要教育者运用得当，相信对于儿童养成良好的行为习惯是有裨益的。