莲都区联城小学校长 周爱红（丽水市学科带头人）

　　统编小学语文复述练习，教材已经提供了多种复述的支架系统，但在实际教学过程中还应根据不同类型文本进行支架二度开发和优化利用，才能真正达到高效能复述的理想状态，我们今天就谈谈高效率达成简要复述目标的支架系统搭建。简要复述要求学生复述时能区分内容的主次，有选择地复述课文，对主要内容可以讲得详细些，次要内容可讲得简单些或适当省略。而学生在简要复述中经常出现的问题就讲得面面俱到无重点。如何借助支架帮助学生进行信息统整，语言重组，形成提纲式记忆，是提升简要复述效能的关键所在。

　　有删有整，形成标题支架

　　标题支架学生最擅长，因为从低段开始老师就会渗透“把话说简洁”的语言训练，并且在课堂作业练习系统里出现过很多用小标题形式概括的题型，所以标题支架孩子并不陌生，不仅方便学生的简要复述，更重要的是提升学生统整内容、重组语言的能力。拟定小标题，适合用在整体感知教学环节，梳理出大概故事环节后，试着用简洁的小标题提炼环节内容，整合生成符合简要复述要求的语言材料。如，四年级上册的《西门豹治邺》一课的课后习题要求学生根据课文内容填一填，再进行简要复述。题目中已经提示了结果部分的标题可提炼为“兴修水利”，根据范例孩子提炼出前面两个环节并不难，老师再引导学生结合环节描写篇幅以及表达的主题判断出第一环节“摸清底细”和第三环节“兴修水利”并非是复述重点，就可以删减内容，用自己的语言进行复述。通过重点阅读“惩治巫婆和官绅”的文本内容，在这个一级标题下继续引导建立二级标题，“将计就计，救下姑娘”、“假戏真做，震慑帮凶”，学生根据这两层标题的支架很容易达成简要复述的目标。

　　理出主次，形成脉络支架

　　脉络支架用在整体把握文本的教学环节最好，通读全文后进行脉络梳理，并能以板书直观呈现，尤其像叙事性文章，梳理出起因、经过、结果，聚焦最精彩的经过部分展开复述，从整体感知到聚焦重点本身就需要经历语言重组的过程。这类支架最大的好处是帮助学生理清文章的结构性条线，对文本主次有个整体把握，容易抓住重点。如四年级上册《普罗米修斯》一文，在通读全文整体把握环节时就理清神话起因是普罗米修斯为人类盗火，经过是普罗米修斯受罚，结果是大力士解救了普罗米修斯。抓住三要素理清重点是引导学生聚焦经过部分的“被锁悬崖”“鹫鹰啄肝”等情节，重点复述环境的神奇和刑罚的可怕，体会神话中英雄人物的伟大。通过语言的重组将次重点结果部分的“解救”情节进行简述，对次要情节起因部分则高度浓缩，一带而过地复述。