遂昌县民族中学 余燕君

　　当代社会，貌似都在追求高分数、高技能的所谓“高、精、尖”人才。但在实际生活中，一个人的品德毫无疑问地凌驾于“学、能”之上。学校德育的基础就是教会学生如何做人，教师则是学校实施德育过程中最重要的执行者，无时无刻都在对学生进行形式多样的德育教育。但实际效果如何呢？

　　纵观我们的教育方式，家长与学校采用的德育方式基本相同——苦口婆心地说、不辞辛劳地说、甚至是言辞犀利地说。但我们的孩子却对这样的方式显得疲惫不堪，更有甚者产生了抵触情绪。那到底何种“说”能帮助我们直达学生内心，发挥德育的作用呢？

　　教师“说”的内容

　　《中学德育大纲》中规定德育目标分为初中阶段德育目标和高中阶段德育目标。初中教师面对的是学生心理发展最为特殊的阶段。我们需要将抽象的德育目标化解为详实的、易理解的道理让学生去理解。在我的教学实践中，我更倾向于用简短精悍的小故事让学生领悟人生的道理。

　　教师“说”的技巧

　　伟大的教育家夸美纽斯说：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”想来古代有人将教师的职业比喻为“舌耕”再是恰当不过。学高为师，德高为范。现代的教师在与学生交往中也要不断地提高自己，力求最大程度地帮助学生。

　　才思敏捷、妙嘴生花

　　我曾有一位学生习惯遇事用拳头去解决问题。我在第一次教育他时并没有劈头盖脸地批评，而是平缓地给他讲了这么一个故事。

　　脾气暴躁的杰克常常无法控制自己的情绪，每天不是和同学吵架就是打架，还几次三番地顶撞老师和长辈。一天，父亲拿来一些铁钉和一把小锤子对他说：“孩子，你以后想要发怒的时候就用这把锤子向门口的那根粗木桩砸进去一颗钉子。”于是每当他想发怒的时候就按照父亲说的去做。几天后，父亲又对他说：“孩子，当你心情不错时就从木桩上取下一颗钉子吧！”他也照做了。但他发现，取钉子要比钉钉子难多了。从那天开始，杰克每天钉的钉子越来越少。终于有一天，他不再向木桩上钉钉子了。

　　直到有一天，杰克把所有的钉子都取出来了。父亲带他来到那根大木桩前，对他说：“钉钉子是一件简单的事，就如你辱骂、欺负别人，可想要重新获得友谊，就犹如这取钉子一般难了。你再看看这根木桩，虽然你把所有的钉子都取了出来，可你钉钉子时留下的伤痕却永远去不掉。”

　　我的学生在听了这个故事后慢慢地低下了头。很多时候，我们在说一件事，讲一个道理时，方法有很多种。为何要用居高临下甚至是盛气凌人的语气去教育学生呢？为了共同的目的，我们何不换种方法，换个语气以博得学生的认同呢？

　　尊重学生，机智幽默

　　目标非常重要，但对于处于青少年阶段的中学生而言，教师在和他们强调目标的重要性时，他们会认为老师在对他们说教。每回谈及目标，我常常这样问学生：驴子终年围着磨盘辛苦劳作，只为换取温饱；田间老牛，勤勤恳恳，主人一挥鞭，它走一步；奔腾骏马，在道路上肆意驰骋，朝着终点不断迈进。请问你想当什么动物？

　　枯燥的道理，如果教师照本宣科地说教，常常会引起学生的“审美”疲劳。相反，一种探究式的问答，既引发了学生的兴趣，又达到了我们的目的。一举多得。

　　宽容理解，共浇和谐之花

　　人非圣贤，孰能无过。对于学生犯的错，教师更要采用辩证的态度去对待。很多时候，我们如果能用宽容的心态去理解孩子，保护孩子稚嫩纯真的心，那我们才能“说”得亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他们的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。

　　教术亦多矣，运用在乎人。如果我们在教育的过程中能更好地考虑学生的感受，站在学生的角度去思考问题，那我们会“说”得学生心服口服。行动于无形，见效于微处。让教师的“说”更有艺术，更富美感，更有成效。