青田县腊口铁资中学教育集团 陈曙虹

　　在“学为中心”的小学数学课堂上，作为数学教师，一定要正确认识师生对话对学生数学学习的引导。站在儿童学习数学的视角上优化师生对话，对引导学生进行高效的数学学习是有一定成效的。

　　以生为本——让师生对话生成

　　“学为中心”的课堂强调的核心理念是“以生为本”。在小学数学课堂上，教师应站在学生的视角上进行师生对话。

　　[案例]“比较数的大小”教学片段

　　课堂伊始，教师给学生呈现了这样一个问题情境：班级里要举行“好学生”评比，老师规定谁平时得到的学习星多谁就可以评上“好学生”。淘气得到了23颗学习星，小红得到了27颗学习星，谁应该被评为“好学生”呢？

　　生：小红。

　　师：为什么？你可以想一个办法让人一眼就看出谁的学习星多吗？

　　生：把两个人的学习星画下来比一比就知道了。

　　师：我来不及画，有这么多学习星。

　　生：老师，我来得及画。

　　生：您看，小红比淘气多4颗学习星。

　　师:一颗一颗画也太累了，有没有更简单的画法？

　　生：他们的学习星都比20颗多。所以在画的时候画一条线就表示20颗。淘气的学习星是一条线还要画3颗，小红的学习星是一条线多7颗，这样比一比一目了然。

　　生：老师，我还有另一种想法……

　　案例中，教师是基于学生实际的数学学习情况进行师生对话的，给学生的自主学习提供了空间，学生在学习过程中具有很强的自主性，从而对“数的大小”比较方法进行自主探索。

　　故装糊涂——让师生对话平等

　　在小学数学课堂上，高效师生互动的前提是师生之间关系的平等化。因此，教师应善于通过“故装糊涂”的方式引导学生对数学知识进行深入思考，让学生在数学思考的过程中完成对数学新知的自主化构建。

　　[案例]“左右”教学片段

　　为了让学生深入理解左右的相对性，教师给学生出示了以下情境：淘气正在靠右上楼梯，这时笑笑正好从转角处走出要下楼梯。

　　师：同学们，你们觉得笑笑应该走楼梯的哪一边？

　　生1：笑笑应该走楼梯的右边。

　　师：淘气应该走在楼梯的右边吧，上下楼梯都要靠右行呀。

　　生2：不是的，淘气应该走另一边。

　　师：那淘气不是靠左边走了？

　　生3：淘气是上楼梯要跟笑笑反一反。

　　这样的师生对话是平等的，因此学生和教师站在了同一个学习平台上，他们为了能够“教懂”老师，就会进行积极的数学思考。

　　反客为主——让师生对话高效

　　学生在学习的过程中，自我表现心理特别强，特别想在老师面前展示自己的聪明才智。因此，教师应善于反客为主，从而促进师生对话的高效化。

　　[案例]“最小公倍数”教学片段

　　“最小公倍数”一课教学情境是这样呈现的：王师傅和李师傅在不同的单位工作。王师傅是连续上3天后休息一天，李师傅是连续上5天后休息一天。7月2日他们同时休息。那么他们下一次同时休息是什么时候？

　　生：我们看一下7月份的日历就可以了。

　　师：怎么看呢？老师也不知道，谁能够教一教老师？

　　生：王师傅和李师傅在7月17日同时休息。

　　师：你是如何知道他们同时在这一天休息的？

　　生：指着日历，分别指出王师傅和李师傅的休息日，并找出了其中重合的一天，便是7月17日。

　　接着，其它同学也纷纷讲了自己的方法。这时，教师顺势导入“公倍数”和“最小公倍数”的概念。这个案例，正是因为采取了“反客为主”的策略，让学生在师生对话中教老师，所以有效地促进了课堂教学的高效化。

　　优化师生对话是打造高效课堂的基础，教师应本着促进学生发展的观念，充分尊重学生在教学中的体验，在此基础上进行师生对话的优化，从而构建出灵动、和谐的数学课堂。