莲都区中山教育集团南明校区 周爱红

　　“育人先育德”，德育是小学教育的重要内容。但是德育并不是一门独立学科，应该结合每一门学科特点并在教学中进行有效渗透，才能将德育落到实处。基于此，语文学科不仅仅只是教授知识与能力、过程与方法，还要以教材为依托，将德育与语文学科知识相结合，体现德智共育，相生相长。

　　我从教语文二十年，试问如何才能将德育渗透与学科知识教学自然融为一体，找准二者的最佳结合点，并以此为基础，在训练学生语文技能的过程中进行思想品德教育，达成学校“立仁达智”之目标呢？以下是笔者实践得出的三个有效策略。

　　在具体语言情境中培养“三观”

　　在阅读教学过程中，教师要精心设计组织，根据单元目标创设能引起学生学习兴趣的生活情境，将语文与生活与社会联系起来，在这样真实的情境中渗透德育。这样的情境创设主要通过角色扮演、场景模拟、技术创设等方式，促进学生对某一特定环境的构建、思想的理解、体验和记忆，并逐渐内化为正确的人生观、世界观和价值观。

　　比如，六年级第四单元以“理想和信念”为主题，分别安排了古诗、回忆录、演讲稿和小说四种不同体裁的文本，从古人、革命先辈、文人志士等人物的英雄气节和民族精神，帮助学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。在教学《金色的鱼钩》一文时，在完成教师搭建的任务支架上拓展了有关红军长征中的典型人物和故事，播放电影片段、分组分析讨论人物言行品质、“幸福生活来之不易”主题演讲等，在具体的语言实践情境中，学生再次感悟到老班长金子般的思想光辉，跟如今的幸福生活比较，感受到追忆革命精神对开创未来世纪，实现伟大民族复兴有着重要意义。此时引导学生认真思考：这个“金色的品质”在自己身上该如何实现，这样的德育渗透，无形中增强了学生的社会责任感和使命感。

　　在阅读训练中培养团队精神

　　在整个小学阶段的学习过程中，有一个很大的认识自我的内容，学生需要在老师的帮助下认识自己学科学习有哪些优势和不足，从而不断调整节奏和方法，这就需要涉及到与他人的沟通和合作。

　　我们很多老师都采用小学合作学习的方式培养团队精神，一方面能增进同学间的友谊，另一方面在相互交流促进中巩固文本知识，提升语言表达能力，锻炼和谐共进的品格。六年级第四单元口语交际《即兴发言》一课，教师利用合作互助环节很自然地进行德育渗透。教师列举生活中需要即兴发言的典型情境，涉及到学习生活、家庭生活、社会生活，然后抛出话题，让孩子们进行小组交流讨论。拿到话题的小组成员迅速按照队员优劣势进行推选、话题确定、打草稿、训练语言体态等，最大限度发挥团队每个人的优势，规避劣势。我觉得，现在教师要做的就是对团队情况了如指掌，给出适合的话题，搭建交流支架，并且在小组合作的思维导图上加以引导和帮助。这样通过团队合作与思考出来的东西，能够很好引起同伴的共鸣，除了能把握好口语交际的核心内容，还能体悟出多元背景下的一种国际视界，不局限于个人意识，应着眼于合作共赢。

　　在拓展阅读中提升品德修养

　　文本拓展阅读作为课堂教学的迁移与补充，教师通常鼓励学生通过资料查阅，阅读与本单元主题相关的材料，或者开展综合性实践、游学等活动，丰富文本资源，进一步巩固课堂所学的知识和方法，并在拓展阅读和活动中渗透德育内容。例如六年级下册第一单元以“民风民俗”为主题，《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》等，都是充满浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，在学生充分体会民族文化博大精深，把握文本的基础上，我们设计了一个“介绍家乡风俗”的综合实践活动，一方面将课堂文本中习得的“主次描写清晰”方法进行运用，抓住家乡某一个风俗的最重点部分进行介绍。

　　另一方面走进家乡文化，了解乡愁记忆，特别是家乡习以为常的日常生活和普通事物中的民俗现象，发现民俗之美，激发学生对民俗文化的热爱之情。同时在调查和交流过程中，老师会有策略地对孩子进行指导，通过甄别、筛选民俗文化正确的价值取向，让学生写出调查报告并就区域民俗文化保护提出建议。

　　在整个调查活动中学生亲自实践和体验，不仅培养了学生热爱家乡、热爱家人的情感，还增强了保护民俗、建设家乡的主人翁意识和责任感，不知不觉在文本拓展阅读中提升了学生的品德修养。