莲都区联城小学 梁陈妙

　　音乐是听觉的艺术，在生动、多样的音乐实际活动中，学生主要通过听觉活动感觉与体验音乐。如今，在唱歌教学中运用的教学模式非常丰富，但是教学效果，却常常不尽如人意。究其原因，主要成因在于教学中我们忽视了“音乐思维通过聆听进行”这一最本真的特点。

　　课堂教学实践

　　1、用心去聆听。 例如《郊游》，这首歌曲旋律欢快、活泼、易上口，表达学生对大自然的热爱之情。教师要为聆听音乐营造气氛，可以在导入时播放一些美丽的图片吸引学生的注意力。教师也要关注音乐的各种特点和音乐的表现要素，慢慢地培养学生的聆听习惯。

　　2、用情去演唱。 《幸福拍手歌》这首歌曲乐句的句尾都是三拍结束而起拍都是弱拍开始，节奏是附点八分音符，然而要让学生掌握歌曲旋律，死记硬教，学生是很难领会歌曲音律的。在聆听过程中，首先要熟悉歌曲的旋律和节奏，在学唱过程中，才能更好准确地演唱。这节课，学习附点八分音符，我以节奏为切入点，试图让学生拍手节奏进行伴奏，让学生在节奏的伴奏体验活动中参与音乐的聆听活动，这样既能唱准节奏又是对于附点节奏的难点突破。

　　3、聆听音乐的教学。 根据上述目标，在音乐聆听环节我设计了三个步骤。第一次聆听体验，我选择了打击乐器作为辅助教学，配合着歌曲的节奏，让学生更好聆听出附点八分音符的节奏。第二次鼓励孩子用拍腿拍手的方式和我一起随伴奏音乐来尝试拍击。第三次邀请孩子上来和着音乐演奏时，所有的孩子注意力更加集中了。

　　在歌曲学唱前，我设计了形式不同的音乐，学生通过单纯的聆听亲身参与音乐再到辨听音乐，每一次带着不同的问题引孩子步步深入，当进入歌曲学唱时，就能轻松掌握了。

　　案例教学反思

　　小学音乐课堂不仅在于简单地教会学生唱几首歌，更重要的是通过音乐的实践活动培养学生的内心听觉，让他们在音乐教学中学会“聆听”。

　　1、认真解读教材，关注音乐特点。

　　音乐教育，首要任务是培养学生的听力，培养聆听音乐的能力。因此，在解读教材文本时，教师可以多方面了解音乐作品的相关背景、文化，包括一些节奏、旋律、音调和乐句等多种音乐元素，教师通过对挖掘和音乐作品的美感，激发学生对音乐情感的共鸣，从而有效地促成音乐教学实践活动。

　　2、课堂教学，以学生为主体。

　　课堂教学中，学生是学习活动的主体，然而我们在计划教学活动时关心最多的是这节课我们要教什么，很少考虑学生的实际情况。因此，我们在定位教学时，应该明确行为主体，尊重孩子的想法，以学生的角度来设置教学目标，给予孩子充分表现的机会。

　　聆听教学的有效性策略

　　听觉体验是学习音乐和审美体验的基础，但简单的重复并不能让孩子持续聆听，我们在设计聆听体验活动时必须关注孩子的能力水平和兴趣爱好。

　　1、动静结合：小学阶段的学生好奇心强、活泼好动，安静的聆听方式会导致其注意力持续时间较短，很难达到预期的教学效果。因此我们要在聆听活动中做到动静结合、多种形式聆听。在重复聆听相同音乐时，可以结合打击乐辅助、律动、视听结合、听唱结合等多种不同的方式进行。

　　2、由浅入深：在听力设计活动中，应遵循孩子们认知发展的规律，由表及里、由浅入深。初听音乐时可以听听整体的情绪、速度等，在熟悉音乐后可以听听乐句、乐段的异同，随着聆听的深入还可以进一步剖析音乐表现的形象特点，学生在不断深入体验中积累音乐语汇，发展音乐的听辨能力。

　　3、层层递进：如案例中在旋律演唱前，先让学生听辨乐句的节奏与旋律，再让学生通过多种形式的聆听，再完整的演唱，这样层层铺设，学生对于全曲旋律的演唱，最后自然就水道渠成了。