莲都区长岗背小学 王美军

　　统编版小学语文教材大力倡导培养学生的阅读习惯，并且在教材中把课外阅读纳入语文教学体系，从而形成了“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读模式。而“快乐读书吧”是统编教材在每册第一个单元园地中设置的一个板块，如何把这一板块变成桥梁，连接起学生课内、课外的有效阅读和交流，是语文老师要关注的重点。

　　重视课内引导 规整阅读方法

　　“快乐读书吧”在每册教材中安排一次，但每次安排的内容和实施策略各不相同。从一年级到六年级，在内容的编排上和语文要素的达成上，也各有侧重，并且呈螺旋式上升。它每一次的出现，都是对整学期学生课外阅读内容的选择与阅读方法的引领，解决了学生整学期课外“读什么”和“怎样读”的问题。为学生的语言建构、思维发展、阅读鉴赏以及审美创造等各种素养的提升打下扎实的基础。

　　●夯实课堂 掌握方法

　　如：以一课引出一本，教材中的课文均选自名家名篇，值得细细品读。教师要以文本为中心，认真审视，寻找文本的落脚点，挖掘整本书阅读的突破点，引导学生阅读整本书。以一本引出一类，要实现“本”与“类”的对接，首先要找准它们的对接点。课文与“快乐读书吧”的推荐篇目，在内容和类型上是有连接点的。我们可以借助语文阅读视域下的学习任务群，建立从本到类的完美链接。利用这一特点，适时地推荐同类书目进行阅读。

　　●开展活动 激发阅读兴趣

　　在教学设计上，教师要结合“快乐读书吧”的主题，精心设计生动有趣的教学活动，让学生以书为友，在掌握阅读方法的同时，根据文本特点有效地激发学生的阅读兴趣，引导学生制定阅读计划。在阅读的过程中，督促其完成读书记录卡、思维导图等，鼓励学生在相对短的时间内进行有效阅读。

　　运用阅读策略 提升阅读实效

　　首先，根据学情有计划地开展“快乐读书吧”阅读课，引导学生进行整本书阅读。拿到一本新书的时候，从封面到目录、从人物到情节，都可以让学生仔细观察并进行合理大胆的预测，这样可以有效唤起学生的阅读兴趣。其次，读书百遍，其义自见。朗读不仅是读者和作者之间情感交流的媒介，也是培养学生语感和感悟力的重要途径。在阅读课上，我们可以选择一些经典的、有新鲜感的片段或句子进行朗读，有效调动学生感官的同时，激发其阅读情感，使其在不知不觉中与书中的人物共欢喜，同悲伤。

　　借助阅读摘记提升阅读能力

　　阅读教学的目的是激发阅读兴趣和培养阅读习惯，让学生逐渐形成语文思维能力，提高语文创造力。因此，我们可以书写阅读计划，设置各类读书卡。如体现人物肖像的人物卡、摘录优美句段的摘记卡、表达真善美的连心卡、寻找童话生活的相似卡等等。这些卡形式不同，表达方式不同，阅读体验也会不同。

　　我们还可以根据学生阅读的相关书目，做好阅读实践表，构建简单有趣又有创意的思维支架，引导学生层层深入阅读，在获得阅读乐趣的同时得到思想情感的熏陶。最后给学生搭建交流沟通的平台，让学生大胆地表达阅读的心得和感悟。这样更加有利于学生获得属于自己的认知和情感体验，充实美好的精神世界。

　　在倡导全民阅读的今天，我们要让阅读带来无限可能。因此要形成多维的评价机制和体系，关注过程性、整体性。把观察、展示、评比等多元评价方式结合起来，及时反馈，让学生有效实现阅读目标的同时，获得更深入的阅读体验，享受阅读的快乐。