莲都区梅山小学 余海燕

　　劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，也是学生德智体美劳全面发展的主要内容之一。在学校开展项目化学习的过程中，笔者以“忙趁东风放纸鸢”作为主要内容，在莲都区梅山小学三年级学生中开展了多学科开放式的主题课程。课程以风筝与艺术结合，在低起点、多形态且适用于继承和发扬传统文化的背景下，展开了主题研究。以下是笔者在课堂中的教学实践。

　　风筝项目教学的实践意义

　　风筝项目教学是以继承和发扬优秀传统文化风筝为目标，让孩子们通过对风筝的了解，走进风筝、了解风筝，并通过走访民间手工艺人来提升认知能力、动手能力以及创新能力。

　　三年级的学生在美术技能方面有了一定的基础，但对于祖国传统文化知识还知之甚少。2022年版劳动新课程标准提出：“劳动课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用、知行合一、学创融通。”因此本学段，笔者设计了以风筝为主题的劳动课项目化教学。

　　所以在项目开始之初，要求学生先进行学习调查，通过简单的学习让孩子们在课前先了解风筝，课堂中再针对问题进行分组讨论。课堂上讲到风筝的寓意时，有学生提出是福气、吉祥的意思，但也有孩子表示不解，为什么风筝有那么多的传统图案，它跟寓意有哪些关系？

　　我认为这是一个很好的问题，并倡导全班同学针对风筝图案展开讨论。经过激烈讨论，最后得出结论：不同纹样的风筝会有不同的寓意，但都是人民对美好生活的向往，这也正是新课标提出的提高孩子们审美感知的体现。接着，我便启发学生利用所学知识自己独立制作一只风筝。

　　风筝项目化教学倡导“在做中学”

　　那么如何让学生根据所学知识进行风筝制作呢？这个过程要分几步完成？

　　首先，我让同学们设计一款自己脑海中的风筝，初步设计稿完成后拿到课堂上进行点评。在课堂上，让孩子们提出自己设计稿的优缺点，再进行讨论小结。比如如何解决对称的问题，有同学提出可以把二年级数学课上的轴对称图形进行演变。

　　其次，优化评价机制，让评价活动贯穿课堂始终。我们在设计风筝的过程中不断提出问题，孩子们也能在课堂上不断冒出新点子。通过不断的诊断、激励和改善，以此来促进学生的想象力和创造力。

　　孩子们在风筝制作的探究与实验中发现了许多问题。比如：用传统的材料做风筝在课堂中可能无法实现，从而提出换材料是否可以制作风筝，于是就有了剪纸形式的风筝。我引导学生把浙美版下册《巧折巧剪》里面的各种纹样剪法，运用到风筝的制作上。

　　在孩子们制作立体风筝的时候提出变换材料，利用数学的轴对称图形就能保持平衡。在完成风筝的基本制作后，我们还在风筝上配上了美妙的古诗词、英语小儿歌和体现校园文化的“梅”文化，让同学们感知自己的风筝是那么的与众不同。

　　在劳动项目化课程中，让学生感知风筝、了解风筝从而利用自己的方式创作风筝，在整个风筝的创作教学中，我们一直在践行“在做中学，在学中做”的理论。在整个创作过程中，孩子们层层提出问题，老师一一给予解决。遇到困难，同学们互帮互助，形成良好的学习氛围。最后，当同学们制作的风筝以年段展览的形式展示在走廊上时，同学们的脸上洋溢着劳动后的丰收喜悦，幸福感和获得感油然而生。