家长们的顾虑在学校老师看来，也并非难以理解。

　　“AI工具是很好用，但是很多学生的作业是不是用AI完成的，我们看一眼就知道。”纪芳在莲都区一乡镇中学担任语文教师，她说，凭借多年的教学经验，AI完成的作业和学生自己完成的作业差不多一眼就能识别，利用AI完成的作业有“AI”味。

　　“AI写出来的作文逻辑通顺，文笔优美，可就是缺少学生自己的感悟和想法，甚至在固定话题作文中，班里还会出现雷同句式。”纪芳补充道。

　　这个寒假，“人工智能”的热度再次飙升，学生们经常上网冲浪，对AI并不陌生，有些学生甚至已经能熟练运用AI，发布各种指令，获取答案。在纪芳看来，如何正确引导学生使用AI才是关键。接下来，她计划利用AI帮助学生制订学习计划、罗列学习重点难点，引导学生将AI作为学习工具，借助它获取思路、启发认知，从而提高学习质量，而不是直接获取答案。

　　“人工智能是趋势，只能引导，盲目干预只会适得其反。”莲都区中山小学教育集团中山校区的校长朱定远对学生使用AI工具辅助学习持乐观态度，他认为，任何前沿技术的应用、普及都需要成本，“负面效应”也是成本之一。

　　“其实反过来，我们老师也可以使用人工智能辅助教学工作，AI强大的能力，可以帮助学校增加优质教育资源，推动个性化教育。”朱定远说，在低年级的语文课堂上，他尝试过将AI角色引入到课堂教学中。

　　三年级的语文课有个单元是教孩子们创编童话故事，传统的教学也采用了偏游戏化的方式。老师会准备几组卡牌，分别为时间、地点、人物，孩子们从中各抽一张编一个自己的短童话。课程教材里面设置了几组词供孩子们选择，比如国王、早晨、花园，但朱定远觉得还不够有想象力，他把这些需求提供给AI后，很快就制作出了更多的卡片。

　　“我希望让学生在课堂上体会到，同样的时间、同样的地点、同样的人物，会因为你要表达的主题不同，而产生不同的情节。”朱定远说，这节课的目的是让孩子们了解一个故事构成的核心要素，比如主题、角色、情节、冲突等。“从最终呈现出的教学结果来看，似乎还不错。”

　　“真正的教育科技不是打造完美工具，而是培养能驾驭工具的人。”朱定远强调，当孩子们在探索中能理解AI的边界，在挑战中建立数字时代的自律意识时，这种成长远比掌握某个知识点更有价值。