《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）在“课程理念”中指出：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。统编教材提倡以任务驱动单元整组教学，加强单元之间的紧密联系。教师可以将课内阅读、单元习作、实践活动等有机地整合起来，探寻教学内容之间的整合点，统整出一条教学线索，营造完整的、有意义的语文学习环境。

　　一、双线合一，创设“读写结合”单元目标

　　统编教材围绕“人文主题“与“语文要素”双线组织单元，单元内容之间联系紧密。四年级上册第三单元的人文主题是“处处留心皆学问”，一共编排了3篇课文。本单元的第一个语文要素是体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，指向阅读。第二个语文要素是进行连续观察，学写观察日记，指向写作。由此可见，阅读要素与表达要素高度统一，读写关系一目了然。

　　二、单元重组，整合“读写结合”教学内容

　　围绕单元目标，紧扣语文要素，调整教学板块，整合单元内容，创设了“跟着课文学观察”的单元情境，并将学习内容分为四个学习任务：确定观察对象、设立观察维度、推敲记录语言、融入心情感受，完成单元作业《我的观察手册》。

　　三、设计手册，开展阶段性读写实践活动

　　关联文本教材与学生生活，为学生设计《我的观察手册》，开展一系列读写实践活动，助力单元统整教学任务有效实施。借助记录卡，确定观察对象；借助结构图，还原观察过程；借助思维图，尝试观察日记；借助表达锦囊，修改观察日记。

　　四、主题延伸，链接生活拓宽评价场域

　　（一）过程性评价，伴随学生的读写过程

　　新课标指出，过程性评价着重考察学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力，要注重校内外评价的结合，关注学生在家庭生活和社会生活中的语言发展情况。

　　（二）终结性评价，展示学生的读写成果

　　除了伴随学习的过程性评价，我们会开展“最美观察手册”的展示会，这也是单元学习的总结性活动，关注的是学生在整个学习活动中的表现和阶段性成果，我们会提供具体的量表，帮助学生们了解自己的学习情况，根据多方位的评价，最终评出“最美观察手册”。

　　读写一体化的单元整组教学打通了单元内的学习内容，通过整合相关材料、设计学习情境，以任务驱动的形式使所有的学习内容都为写作这一终极目标而服务，减少了课文之间各有教法、各自为政的损耗，让教材真正为我所用，实现教学利益最大化。

　　丽水经济开发区中学教师 魏玮