莲都区大洋路小学教育集团城西校区 张婷婷

　　在“双减”政策的大背景下，课后要减负，课堂要高质，提质增效的任务落到了每个一线教师身上。作业是联系教师教与学生学的“桥梁”，不仅承担着巩固和延伸教学内容的功能，还应该具备培养和发展功能，成为培养学生全面素养的载体。教师在把写作业的时间还给孩子的同时，还要把写作业的空间还给孩子，让孩子发挥自己的主观能动性。

　　项目化学习是近年来全球范围的一大教育热点。源于美国教育家杜威“做中学”的教育思想，虽然在我国起步较晚，但随着主流教育对学生学科素养和综合能力关注的不断升温，项目化学习也在越来越多地进入校内外的课堂。简而言之这是一种以学生为中心、项目为主线的学习方式。

　　学生的整体化作业要有设计思路

　　项目化作业契合陶行知先生“教、学、做”合一的教学理念，以活动为载体。学生在和他人的合作中要尽可能独立地探究、自我管理，教师也要尽可能地减少介入，对项目化作业的评价方式也是多元的，除了教师评价，还要注重自评、同伴互评。

　　基于语文教材，整合课程内容是进行项目化设计的基本路径。部编版语文教材清晰的编排及人文主题与语文要素的整合大大强化了单元的整体性，这为以单元为单位进行整体化作业设计提供了可能。本文将以统编版语文教材二年级上册为例，初探项目化作业设计。

　　具体设计要因内容而异

　　统编教材厚植红色基因，加强了革命传统教育。二年级上第六单元围绕“革命先辈”这一主题，课文分别讲述了毛泽东、朱德、周恩来三位革命领袖和刘胡兰烈士的事迹，四篇课文从土地革命战争时期、抗日战争时期、新中国成立后三个不同时期表达着鲜明的爱国主义主题，弘扬革命精神。由于二年级学生年龄尚小，革命战争年代距离今日较远，学生理解起来还是有不少难度的。基于此，笔者设计了一个情景化的项目式作业：在班级内开设一次“红色展览”，以呈现红色文物为主要形式，模拟“办展览”，让学生在实践活动中有效锻炼口语表达能力、搜集和整理资料等综合能力。同时在活动过程中进一步了解老一辈无产阶级革命家的事迹，进而体会人物的可贵精神、崇高品质，激发爱国情感。

　　1.收集资料，初步思考

　　在确定“办红色展览”这个目标后，学生首先需要确定哪一些展品可以入选。有意义的展品才能启发观众的思考，可以说把展品选好办展览就成功了一半。教师一开始可以引导学生从语文书上“选品”，通过对课文的学习，学生很快就能锁定一件文物——朱德的扁担。这根扁担见证着井冈山斗争的艰苦岁月，大家一起挑粮，鼓舞的是士气，凝聚的是军心和民心，预示着革命胜利的希望。军长带头挑粮，战士藏起扁担，这“一挑一藏”里，彰显了官兵之间的浓浓真情。由此教师可以和学生讨论出选品的标准——见证一段历史背后的故事。在此基础上八角楼上的清油灯、毛主席为刘胡兰亲笔书写的挽词都可以入选。

　　很快同学会发现仅仅从课文中“选品”数量不够，还需要自行收集资料，因此同学需要通过课外阅读、上网收集、查资料等方式寻找自己心中的红色文物。

　　2.交流汇报，述推荐词

　　在充分收集信息的基础上，许多学生已经找到了自己心中的红色文物，教师可趁热打铁在班上召开红色文物故事分享会，要求学生以推荐人的身份介绍红色文物及其背后的故事。推荐的文物不可能件件入选，要想赢得更多同学和老师的认可，推荐词很重要，教师可以借此进行写作训练。

　　3.口语训练，争当红色解说员

　　展厅中，解说员是一道亮丽的风景线。他们把展品的故事娓娓道来，他们口中的解说词就是连接现代和历史的桥梁。通过前期的准备，办展览的“硬件”已经就位，需要增加一些“软元素”。在班级中寻找几位声音洪亮、举止大方的小小解说员，为观众深入解说，这又是一次宝贵的口语交际实践。

　　总之，教师为学生做好项目化学习及作业的相关设计，让课堂以学生为中心，以项目为主线，让越来越多的内容和知识进入校内外的课堂，我们的学生才能学得更明了，学得更有动力。