莲都区天宁小学 刘颖燕

　　学科核心素养导向下的单元整体教学已经成为新时期课堂教学改革的重要课题。践行“单元整体教学”实践时，我们精心设计、认真钻研，整体构建教材和教学，围绕核心问题和学科素养，创新学习任务和学习活动，在不断重构教材、调整教学方法、研究教学语言、调控课堂组织的过程中有了新的思路，让我真切触摸到小学数学课堂教学改革的方向，给了我很多的启迪与思考。

　　那日常教学中，我们教师如何立足课堂，践行单元整体教学呢？以下是笔者结合学校教研活动的一些浅薄想法。

　　基于“结构化”的视角

　　读懂读通教材

　　教材解读是数学教学的前提条件。长期以来，我们对于数学教材习惯采用“课时教学”的形式进行解读，教材解读随意化、碎片化，缺少对教材的整体性、知识整体性的关注。要实施“单元整体教学”，我们就要对教材进行结构化的解读。

　　首先，我们就要立足于教材单元，对教材进行整体性、结构性的解读，既要把握单元内知识的关联，也要把握单元之间的关联，从整体上入手，将教材内容融会贯通。如《以内数的认识》这一单元，教师从核心目标出发，把握单元内各个“例题”之间的关系，有效教学，循序渐进，帮助发展位值概念。

　　其次，在解读单元本体的基础上，把握教材编排的基本脉络。对教材的解读不能仅仅局限于本册教材，更要将视野遍及全套教材，进行系统性的解读，从而把握单元整体的教学特质。如对于《万以内数的认识》这一单元的教材解读，教师从一年级“20以内数的认识”、“100以内数的认识”到二年级“万以内数的认识”，再到四年级“大数的认识”“小数的意义和形式”，从整体上把握数概念的形成、发展过程以及各个阶段单元的核心概念、要素以及表现形式，进而内化成相应的认知结构，提炼出本单元核心概念——计数规则的迁移与应用，从而促进学生整体上构建知识和方法。

　　最后，我们还要进行不同版本教材之间的比较解读，比如将人教版、北师大版、苏教版等教材进行比较，从中找到教材编排的单元相同点和单元差异，从不同版本的教材中汲取相关资源，使得单元整体教学更具针对性、深刻性。如，《大数的认识》一课，老师通过对各个版本教材的比对，梳理和总结出本课重点是对“十万”这个计数单位的建构，以此来构思这节课的有效教学，使得课堂教学更具针对性。

　　基于“整合与拓展”

　　开展单元整体教学设计

　　教师在单元整体教学的实践中先要对每一个单元进行科学合理的设计，一方面要确保原有目标的达成，另一方面要在数学大观念的统领下，对单元内容进行整合、重组与构建，以加强知识、技能、方法、思想的关联，助推学生形成相关内容的系统化认知。整合后省下来的时间就可用于弹性教学，既可以根据某个薄弱点进行专项训练，也可以进行横向或纵向拓展，还可以走进生活，解决生活中的实际问题，更可以与其他学科相关联形成综合性学习。

　　基于“关联性”的视野

　　实践课堂教学

　　单元整体教学相对课时教学，它打破了课时之间的界限，站在单元这一高层面上整合知识，使得单元知识得以整体关联，学生系统化的知识结构框架得以建立。同时借助各种探究手段，发挥知识迁移作用，促进学生理解知识，最终指向学生数学核心素养的培养与提升。

　　课堂中我们可以通过强化单元整体教学关联的方式来实践“单元整体”课堂教学。例如《认识千和万》一课，对于“千”和“万”的认识，教师立足于单元的整体核心知识——十进制，通过整体性、关联性的教学，让学生感悟到十进制的核心要素是计数单位、位值、满十进一的进位法则，而不是将教学简单地定位为认识“千”和“万”这两个计数单位。强化关联的教学，让学生的数学学习具有统整性，让学生的学习成为一个整体。

　　“研”路漫漫，每一堂课，就是一次实践！每一次活动，就是一次成长。今后的教学中，笔者将立足课堂，不遗余力地探索、尝试、实践单元整体教学，不断推进单元整体教学的真实发生、落地生花！