语文教育的重心是阅读，本次探究主要想通过构建新的课外课内教学模式，在探索与实践中寻找小学低段语文课外阅读方法，提高孩子阅读兴趣，并思考如何更好地实现课内外阅读教育的实施与整合。针对小学低段学生在探索与实施中通过恰当的阅读方法指导逐步提高学生的阅读兴趣，努力实现语文教学的整体优化，以便全面提高学生的语文素养。

　　俗话说兴趣是最好的老师,培养阅读能力首先要从兴趣培养开始。对于小学生而言培养孩子们的阅读兴趣，让他们养成良好的读书习惯，对孩子一生的成长都有着重要的意义。现阶段的儿童普遍缺乏阅读兴趣，知识面也比较狭窄。因此，激发学生的阅读兴趣是很有必要的。本次探究，笔者以小学低段课外阅读的途径与方法做了如下总结。

　　●积累阅读●

　　贾兰坡说过：“搞学问就像滚雪球，越滚越大，不滚就化。”知识在于每天一点一滴的积累，从少到多，学习更加不是一种一次性的行动，而是一次长途的跋涉，积累才是掌握知识的途径之一。因此我们首先向学生推荐适合每个阶段的必读书目以及选读书目，并有目的有计划地进行持续性积累阅读，通过阅读记录表登记每天阅读课外书的内容和经典诵读中的古诗词背诵，以及一天完成一篇阶梯阅读训练，做到读写结合。一个月回收阅读记录表，对每天坚持的学生给予表彰，授予“阅读小明星”称号。

　　●亲子阅读●

　　亲子阅读就是用书作为家长和孩子中的媒介，用阅读作为两者之间的纽带，让孩子和家长一起进行阅读的过程，在这样的过程中以各种各样的形式享受阅读带来的快乐。这是一种让孩子比较快的接受阅读走进阅读的方法之一。当父母亲和孩子共读一本书时，孩子会很愿意，主动地去阅读，会感觉到读书是一件非常快乐而且有趣的事情。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长;在一起读书中，父母与孩子分享读书的感动和乐趣，沟通的机会自然而然也越来越多；通过共读，孩子会更加欢喜，拥有智慧与热情，对自己会越来越有自信。

　　亲子共读需要家校合作，双管齐下。课堂上，我们每天抽取课前5分钟选取经典文章内容或是绘本进行亲子共读，共同分享感悟；在家里，由父母跟孩子一起阅读，增进彼此间的情感交流，在安逸的环境下享受亲子阅读的乐趣。

　　●创造性阅读●

　　创造性阅读指在阅读过程中，产生超出材料的新思想、新观点。以理解性阅读和评价性阅读为前提，并与它们同时得到发展。它是一个充满活力和创造性的过程，具有一定程度的开放性和灵活性。

　　我们在听说读的基础上，让学生进行创造性阅读体验。一年级孩子每人准备一本“采蜜本”，摘记阅读中有感悟的好词好句；二年级同学开展“心语漂流瓶”活动，班级中定制创作写话本，每天由一个人在写话本中写下自己所看文章的大致内容以及阅读感悟与想法，轮到创作的学生必须先看前面的内容，可对前面一个学生的感悟想法进行回复或进行新的内容介绍，以此来吸引学生阅读，并借此让学生抒发内心真实的阅读体验与感受。

　　●诊断性阅读●

　　诊断性阅读也是十分有必要的，能让孩子在自己原先的基础上通过自我评判自我诊断，不断修改作品，让作品更加完善，同时也能让孩子养成良好的检查修改习惯，好的文章都是通过反复检阅，不断修改而成的。

　　让孩子检查修改自己的文章也许由于一定的思维定势，会比较困难，如果让大家交换互改别人的作文也许能迸发出新的火花。其实孩子对别人的要求都挺高的，放手让他们互改并说明自己的意图，这样会更有趣。因此平时我们在学生自主写话创作后，每次选取几篇典型文章让其他学生进行阅读诊断，查找错别字与语句不通或表述有问题的地方进行二次修改，用这样的方式方法可以提高学生的阅读兴趣。