教学是按照一定的价值标准，科学地确定学习目标，合理地选择组合学习材料，设计出符合学生认知特点和发展需要的学习路径与形式，组织学生进入主动有效学习情景的过程。这一过程，必须以学生为主体，教师起主导作用。

　　一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，在我们日常教学过程中，一定要处理好学生主体和教师主导这一关系。

　　“找”出亲切感

　　《数学课程标准》指出，数学教学必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。

　　笔者在学生中开展“寻找身边的数学”的活动，学生们找到的答案五花八门，归类总结如下：吃，买米买菜，付钱找钱，离不开数学；穿，买衣裤要知身高体宽，买鞋要量脚的尺寸，少不了数学；住，造房子，几层用多少砖瓦、钢筋、水泥，没数学不行；行，到哪里，用什么交通工具，来回得花多少时间，少不了数学；生产，施肥治虫花多少成本，收成多少，有多少利润，还得数学。在对一个个数学信息的处理过程中，他们深刻感受到身边处处有数学，数学很有趣，数学很有用，我们一刻也离不开数学，从而下定学好数学的决心。

　　“玩”出趣味感

　　数学课的内容比较抽象，学起来常会感到枯燥乏味，把教学与游戏相结合，不仅可以促使学生学习兴趣盎然，而且在游戏的过程中可以锻炼学生的意志，使学生的聪明才智充分发挥。

　　笔者教的六年级学生有很大一部分基础比较差，于是我决定在课前五分钟玩24点游戏。老师随机抽取四张扑克牌，请大家计算。有时候一道题有好几种算法，我会把不同的算法在黑板上一一罗列，并在后面标上想出这种算法同学的名字；有时候，题目很难，经过很长时间的思考，也只有一两个同学想出来，当我把算法写到黑板上并在后头标上名字时，在其他同学恍然大悟的神态中，这位同学别提有多得意了；有时候，碰上无解题，经历一次又一次尝试后的失败，终于确定无解，他们的脸上会不自觉地流露出那份释怀的坦然。同学们兴致很高，一段时间以后，不但玩出了兴趣，心算能力也在不知不觉中提高了许多。

　　“做”出成就感

　　眼过千遍，不如手过一遍。上了《长方体和正方体的认识》，我让孩子们回去用纸板、铁丝做长方体和正方体。通过实践，孩子们发现实际动手操作远比想象的复杂、困难，要做好一个长方体或正方体，并不是件容易的事。我把他们的作品收集起来，搞作品展。我要求他们在参观的同时相互交流，让他们在不断积累中提高。孩子们看见自己历经艰辛的劳动成果被展示出来，都觉得非常有成就感，特别兴奋，虽然有些做得还很粗糙，但孩子们在“做”的过程中建立了空间观念，发展了动手操作能力、合作精神和坚强不屈的意志。

　　“用”出价值感

　　知识来源于生活而又服务于生活。“用数学”是一种实践性探究活动，“用”是一种完善和提升。学知识不仅是为了长本领，还得让学生体验成功的乐趣，孩子最大的乐趣，是用刚学会的知识解决生活中遇到的实际问题。

　　学了《圆的认识》，我要求学生为学校设计一个花坛。学生设计的花坛各色各样：方形的、圆形的、花瓣形的……通过设计，学生不但对各种平面图形的特征有了更深的了解，与对称图形的相关知识也有了更深的认识，还懂得了如何有效利用有限的土地资源，切身感受数学的价值、数学的美。

　　当学习成为孩子真实的探究与创造，你就可以看到，孩子在数学学习中蓬勃生长的姿态，这才是数学教育最美的模样。