莲都区城北小学 周建梅

　　统编版小学语文教材的课后练习是教材的有机组成部分，是培养学生能力体系的重要课程资源。课后练习是教学重难点的直接呈现，然而，在实际的教学中，很多教师漠视或忽视课后习题，不关注课后习题，不能很好地利用课后习题去达成教学目标。如果把凝聚了教材编写组的集体智慧与心血的课后习题比作“巨人的肩膀”，那么我们教师就应该做“牛顿”，学会站在巨人的肩膀，助力成功——巧用课后习题，助力阅读教学。本文笔者结合自己的教学，以二年级下册教材为例，探究将课后习题融入阅读教学的策略。

　　“一课一题”直奔中心

　　现在我们提倡“一课一得”，课堂上提问过多，学生疲于回答，大大剥夺了学生在课堂上拥有的阅读体验，限制了学生思维的发展。我们需要一个“切入点”，引领学生去阅读，去感受语言文字，从而获得自己的阅读体验。而课后习题就可以成为一个很好的切入点。

　　如《要是你在野外迷了路》的课后第一题“朗读课文，说说课文里写了哪几种‘天然指南针’，它们是怎样帮助人们辨别方向的?”这一问题切入，就直奔课文的中心内容，可以成为统领全文学习的一个大“问题”。学生梳理出“太阳、北极星、大树、积雪”四种天然指南针，并能自己说出它们是怎样帮助人们辨别方向的。这便是这篇课文学习的重点，抓住重点，学生潜心会文，思路清晰，学习变得有效，才能真正实现“一课一题”。

　　“图示习题”轻松助力

　　低段学生思维形象化，喜欢直观图示化。图示习题直观形象，条理清晰，学生一目了然，在阅读教学中能轻松助力某一阅读能力的学成。如“复述”这一语文要素的编排，低段的要求就是“借助提示讲故事”，提示中“图示”即示意图，是学生最喜欢的形式，就好似航海中的灯塔，为学生指明了复述的方向。例如《蜘蛛开店》课后习题的第一题“根据示意图讲一讲这个故事”。在示意图的引领下，学生就能有条理地完整复述故事，轻松助力“复述”这一要素的落实。

　　对比辨析深入理解

　　二年级下册理解型课后习题很多是关于词句的理解，因为低段语文学习的重点是词句的学习，因为词句犹如砌墙的砖块，没有“砖块”的垒起，就筑不起“表达”这座大厦。课后习题中有关词句的理解大多数是以对比句的形式出现，意在通过对比辨析，让学生理解重点词的意思及表达效果。而这类词语对学生理解课文内容，领悟中心起到“一两拨千斤”的作用。在阅读教学时，将此类习题融入课堂，便可助力阅读教学。

　　案例：寓言《亡羊补牢》一课课后习题第二题“读一读，说说每组的两个句子有什么不同”，我把这道习题融入了课堂。

　　师：请读一读这两个句子，发现有什么不同？

　　生：第二句比第一句多了个“赶紧”。

　　师：“赶紧”一词刚才我们在街坊对养羊人的劝告中已经学到过这个词，下面我们好好辨析下两个“赶紧”。两个“赶紧”分别是谁的行为？

　　生：第一个“赶紧”是街坊的劝说，可见街坊的好心与善良；第二个“赶紧”是养羊人主动的行为，说明他知错就改了。

　　师：如果在街坊劝告养羊人赶紧修羊圈时，他就赶紧修，第二只羊就不会丢了，那岂不是更好？

　　生：我觉得人总是没有那么听话的，比如我做错了事，都没有及时改正。

　　师：那你觉得在丢了第二只羊后“赶紧”修羊圈的行为怎么样？

　　生：还不算晚。

　　师：对，这就叫“亡羊补牢，为时未晚”。

　　综上所述，也让我们明白，课后习题就像教学的指路明灯，依据教学的实际和习题的类型用好用活课后习题，让其为我们的阅读教学助力。“他山之石，可以攻玉”，巧用课后习题，就可获取“阅读”之“美玉”。