在数学教学活动中，教师依托问题设计、探究学习、巩固学习、建构整体知识架构来讲授数学知识，融会贯通，通过情境教学、理论联系实际等培养学生的高阶思维能力，为其后续学习奠定基础。

　　数学单元复习课教学，是以单元的视角，梳理整合整个单元的知识，让学生更好地掌握单元知识并能灵活应用。充分利用高阶思维培养过程的有效引领并运用到小学数学单元复习教学中，围绕高阶思维设计教学，启发学生在“做”中学，在“思”中体会数学。

　　问题设计要突出高阶思维的全面性

　　高阶思维的能力培养过程应重视思维全面性的培养，因高阶思维能力和深度开展学习之间有着重要关联，也是其显著标志。为了促进学生高阶思维能力的发展，笔者在小学二年级《平均分》这一单元复习教学活动中创设了生活情境，指引学生从生活经验中提出问题，每个人的办法都不一样，为每个学生提供了契机，思考、质疑、求证，使学生更好理解平均分的内涵，使其从不同视角思考问题，探索使用不同的方法，彰显方法的多元化，强调学生高阶思维培养的全面性。通过让学生在这个过程中验证自己的猜想，突出其高阶思维的培养。数形结合，使其意识到平均分的意义，培养学生思维的全面性。

　　探究学习要突出高阶思维的层次性

　　数学的学习过程带有抽象性的特点，这需要学生不断地学习积累，所以难以对数学整体结构有一个清晰的认识。因此在课前，教师应深入研究教材，根据各个课时的知识结构，建构复习体系。同时，教师要结合学生掌握情况，突出单元重难点和易错点，夯实基础。探究学习活动中，学生的表现也各有千秋，思维异常活跃亦或者游离于课堂之外。教师切不可一概而论，忽略了学生思维发展的差异性，应根据本班学生层次和思维方式的不同，设置不同性质和风格的探究活动，使尽可能多的学生参与活动中。

　　知识建构要突出高阶思维的整体性

　　在小学数学教学活动中，应注意到学生思维的整体性这一特点，尤其在深度学习中，教师要着重知识的整体框架结构也就是体系的塑造。单元复习时，在交流中系统化地梳理知识，并鼓励学生用自己的方法对知识进行分类，然后用思维导图的形式把知识融合起来，形成网络。同时，教师既要把分散的知识点通过知识点间的逻辑性集中起来，又要凸显复习的重点，在复习中，要根据学生单元学习的薄弱之处，更好地梳理知识难点。

　　另外，教师要开展知识的拓展与延伸，因此练习题要突出开放性、综合性、灵活性的特点，切实提高其数学抽象能力。

　　综上所述，我们要重视单元复习课教学，立足实际情况，指引学生梳理串联知识，并拓展其知识体系及思维能力。在高阶思维的培养中，学生通常需要教师提供一定的辅导，若教师干涉得过多，则会影响学生对知识的探索。所以，需要按照知识点与任务之间的关系，科学干预，为学生提供充足的思考空间，从而提高数学课堂实效性。