莲都区大洋路小学教育集团城西校区 刘芳

　　现状分析

　　有专家说：孩子会说话就会写作文。但事实上，十有八九学生不喜欢写作，而且多数学生作文水平达不到要求。作文教学中，虽然多数教师也重视学生的批改和讲评，但因为没有做好充分的准备，以至于讲评流于形式，学生作文能力提高不快，枉费工夫。主要表现为以下几点：

　　反馈过慢，没有时效性

　　由于教师批改作文所花时间比较长，在漫长的批改之后再来评讲，学生写作过程中所激发出来的写作热情已经风平浪静，甚至已忘了自己的写作内容。由于失去了时效性，即使教师精心准备，而学生却有点无动于衷，必然会影响讲评效果。

　　形式单一，失去吸引力

　　以往的作业讲评呈现形式单一。一些老师认为作文讲评课不需要备课，在课堂选几篇代表性的作文读一读，然后再加上对作文的点评就可以了。这种教师“一言堂”的作文讲评收效甚微，对大多数同学没有多大的收获。由于课堂缺乏新意、情趣，所以效率很低。

　　泛泛而谈，缺乏针对性

　　有些教师批改后没有整理就上台讲评，老调重弹；或将概念术语生搬硬套讲给学生，学生云里雾里；或东扯一点，西讲一点，蜻蜓点水，浮光掠影，眉毛胡子一把抓。这些老师给人的感觉，似乎什么都讲到了，但好像什么也没落实。

　　写作前作什么指导

　　找准切入点，激发内驱力

　　如果硬生生地布置一篇作文，学生会感觉头大，一时间无处落笔，不会写也不想写，更没兴趣写。学生为了迎合老师的心意，只得闭门造车，挖空心思去编造一些故事，渐渐地，写作文就成了一件苦差事。

　　明确活动要求，利于学生表达

　　对于一些命题作文，我们应该事前作指导，特别是参观游记。如果参观前作一些介绍，让学生有目的地参观，效果会更明显。

　　讲评前做什么

　　批改及时

　　作文讲评课及时很重要。为保证讲评及时进行，讲评前的准备工作要讲究效率。30个学生一个班级的作文，半天内批完，当天下午或者第二天及时进行讲评。怎样让半天的时间发挥最大效益呢？以下是笔者的批阅方法供参考：

　　快速浏览法：不动笔，只浏览，意在整体了解情况并由此确定讲评的目标与重点。

　　分类叠放法：随手把学生的作文本进行分类叠放，便于选择实例时回看，不至于大海捞针，浪费时间。

　　记录名字法：讲评的时候，本子是要发给学生的，展示的人数多了，就会忘记，可以在备课笔记中记录每一环节要交流展示的学生姓名、作文题目等。

　　延迟评价法：采用延迟评价的方法，不评分、不评等级，甚至可以不圈错别字、病句，在“二次作文”——修改后，再给予较高的评分。

　　发现闪光点

　　学生写好作文后，需要教师一篇篇仔细看过，发现其优点和不足。无论哪个学生的作文，都有其闪光点，教师要善于去发现，尤其是后进生的作文，更要放大其优点，树立其自信。

　　选材的特色：第三单元的作文题目是《我的理想》，这是一个老题材，记得我们小时候也写过。那时，我们畅谈理想，大家的理想可谓远大，当科学家、警察、老师、医生等，想的都是为人民服务。这种思想现在也提倡，但如果还都写这些，显得俗套而空洞。我让同学们从自己的实际出发，关注自己的性格特点和兴趣爱好，表达真实情感。

　　结构上的特色：常见的文章结构有总分、总分总、分总，有开门见山、单刀直入的，还有加题记的，或者以写信形式呈现，教师要及时告知学生并加以指导。因此，讲评前要先筛选。

　　语言的特色：高段学生写作，不能满足于表达得清楚、语句通顺，还应有自己的个性，语言有特色。如：成语用得恰当；善用修辞手法；古诗、谚语、格言运用于情景中；关注侧面描写；运用环境烘托等。

　　归类不足

　　作文讲评课，讲评的内容重点越明确、具体、突出，对学生指导的针对性越强，给学生的印象才能越深刻，对学生作文能力的形成起到的作用将越大，实际效果也就越明显。所以讲评的材料，要具代表性和示范性，能达到以点及面，共同进步的效果。此外，为了将讲评的内容直观地呈现给学生，教师要用好多媒体，最好要做好幻灯片。