青田县油竹小学 徐冠微

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”

　　实施个性化阅读是让学生根据自己的兴趣爱好和需要选择阅读内容，按照自己的阅读方式进行阅读。阅读，插上了个性化的翅膀，学生就会尽情地遨游学海，享受学习乐趣，产生独到体验，发展批判思维、创造能力。那么在具体的个性化阅读中，又该如何进行呢？以下是笔者的粗浅想法。

　　质疑问难如何个性化

　　古人云：“学贵有疑。”爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑打破了课堂教学中师问生答的坚冰，使学生处于积极、主动的位置，激发了他们探求新知的欲望，并迸发出创造的思维火花。但在实际的教学中，我们也经常发现，师生的疑问很多时候是无疑而问。如《小壁虎借尾巴》一课，学完小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴，课时结束时老师会说：“那小壁虎到底有没有借到尾巴呢？我们到下节课再来学习。”颇有点“欲知后事如何，且听下回分解”的味道。殊不知学生对课文内容早已了解，谁还不知道这个呀。也有的教师让学生自己提问，“课文学到这儿，你有什么疑问？”然后归纳学生的疑问，分类解决，有些直接解决，有些延时解决，增强了质疑的实效性。

　　学习过程要个性化

　　在新课标的倡导下，个性化学习越来越被我们所重视和运用。在学习过程中，我们更要尊重学生的个性化选择。在教学实践中，学习过程的个性化主要体现在以下几个方面。

　　跟谁一起学：如我们在教授《去年的树》一课时，在指导朗读树和鸟儿的对话时，请学生说说你有像树和鸟儿一样天天在一起形影不离的好朋友吗？请你在班级中找一个你的好朋友，读一读树和鸟儿分别时说的话。孩子们兴趣盎然，读得津津有味。在学习鸟儿和树根、门、小姑娘的对话时，放手让学生自己学，可以自己一个人学，可以同桌分角色学，可以四人小组学，可以找老师学。学完了，可以加上自己的想象，把这个场景用表演的形式再现出来。

　　具体学些什么：人们总是带着一定的目的去阅读，总是围绕着目的，凭着个人爱好、阅读经验对读物实行选择性阅读。在教学中，教师要允许学生根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己喜爱的学习内容。

　　要怎么学习：学生根据各自的爱好、习惯不同，他们有适合自己的个性化学习方法。新课标要求还给学生自选学习方法的权利，把学习的主动权交给学生。毫无疑问，要让学生成为学习的主人、主动者，这就要求教师在教学过程中大胆放权，还他们一个宽松自由的小天地，让他们自主学习，自主感悟，自主体验学习的乐趣。

　　感悟体会学习的个性化

　　《课程标准》中的阅读目标特别强调读者的个性体验。如“有自己的心得”“通过自己的思考”“说出自己的体验”等。由于学生的知识背景、生活经验、感悟角度等的不同，学生的感受自然有区别。因此，教师在引导学生进行文本的体验与感悟时，应尊重学生的个性反应，要重视学生富有个性化的感悟与体验。

　　当然，阅读教学实施个性化的前提是教师具有个性。个性是标志一个教师教学成熟的基本要素。每当我们提起那些教学一线的特级教师，首先的印象是他们的教学个性。于涟的深情、魏书生的民主、吴非的硬气、窦桂梅的激情与深度等，这些多样的个性是他们在长期教学过程中形成的个人“身份证”。因此，我们教师应当在平时的教学中着力历练自己的个性，力求形成属于自己的教学“身份证”，这样才能推进阅读教学个性化的有效实施。