青田县腊口铁资中学教育集团 陈曙虹

　　我是一名数学老师，经过多年的实践，我觉得在低年级数学教学实践中，顺应学生心理活动规律，把数学学科特点和学生年龄、心理特征相结合，充分挖掘教材，领悟教材编写意图，把握教材要求，让学生通过“比、量、拆、剪、拼、摆”等操作实践活动，把操作、思维与语言有机地结合起来，不仅有利于发展学生的思维，更能促进学生主动学好数学。

　　动手操作理解数量关系

　　低年级学生受年龄、知识以及生活经验的限制，对教材、练习中的文字或图表的理解能力比较弱，解决问题就成了低年级学生学习数学的一个难点。

　　比如，在教“两数比多少”时，教师指着一个学生文具盒里的5支铅笔，说该学生的铅笔多。话音刚落，学生纷纷指出：“他的5支铅笔算多，那我文具盒里的8支铅笔算不算多呢？”“我还有10支呢！”甚至有学生指出：“老师，你应该说谁和谁相比，才能比较出谁多谁少。”

　　一个简单的问题就让教师了解了学生的学习起点。紧接着，教师就可引导学生得出：“多、少、高、矮、同样多”都是相互比较而来的，都具有一定的相对性。

　　在操作环节，让学生先摆好5个圆形片和5个方形片，然后再让学生摆上2个方形片，把同样多的圆形片和方形片遮住，问：“你发现了什么？”学生会说遮住同样多的5个圆形片和方形片后，方形片比圆形片还多了2个。再问学生“较多的方形片可分成哪两个部分，怎么求多余部分的方形片数，又怎么求较少的圆形片数？”让学生通过操作理解数量关系。学生理清了数量之间的关系后，就会用“11-8”算出淘气比笑笑多画的花的朵数。在操作的基础上，学生掌握了分析思路，理解了数量关系，很快就得出了解题方法，自然也激发了求知欲望。

　　动手操作掌握数学算理

　　低年级学生以具体形象思维为主，对于抽象的知识还很难理解。因此，教师要渗透数形结合思想，充分利用课件等工具从数的方面分析进行抽象思维的培养，从形的方面进行形象思维的培养，让学生通过学具操作，顺利掌握数学算理的思维过程。

　　如教学“两位数减一位数退位减法”时，出示题目“25-8=？”并提问：“这道减法算式和上节课学习的减法算式有什么不同？”学生观察、思考后，会说这道减法算式中的“5-8”是不够减的。这时教师就可安排学生拿出小棒，小组合作研究“25-8=？”，由小组长分配合作研究任务、组织合作研究活动。

　　交流研究成果时，一般会得出两种说法：①摆出2捆再加5根的小棒，直接从一捆里面拿出8根；②摆出2捆再加5根的小棒，将其中一捆小棒分开，拿出其中的3根与5根放在一起就是8根，然后再把8根拿出。通过操作，让学具和算理充分结合对20以内的加减，学生很快就掌握了。不仅帮助学生直观地理解算理，掌握算法，更提高了教学效率。

　　动手操作促进主动学习

　　为学生创设一个操作实践的时空，让学生在动手摆一摆、分一分、折一折等活动中探索新知，发现规律，运用规律解决新问题，学生在获取新知的同时也学会了数学学习。

　　如教学“分物游戏”（平均分）时，教师先出示“4个桃子要分给2只猴子，有几种分法呢？”让学生用2个圆片代替2只猴子，用4根小棒代替4个桃子，自己分一分。

　　交流学习成果：分给左边的猴子1个桃子，分给右边的猴子3个桃子；分给每个猴子2个桃子；分给左边的猴子3个桃子，分给右边的猴子1个桃子。

　　“如果把这三种分法分成两类，你会怎么分？”学生讨论后发现分成两类的标准就是分到的桃子是不是一样多，于是得知，分到一样多的，叫做平均分。

　　借此，老师还可以引导学生自己进行各种不同的分法，对于有道理的分法，教师都要及时地给予表扬，这样，学生主动探索、合作学习的劲头更足了，从而深深感受到数学学习的无穷魅力。

　　所以，我觉得在低年级课堂教学中，让学生经历“操作（小棒）——发现（问题）——理解（算理）——概括（算法）”的过程，能让不同的学生在数学上得到不同的发展，达到事半功倍的教学效果。