我们的数学课堂教学，历来重视坚持启发式，反对注入式。如今，在全面实施新课程，全面推进素质教育的时代，许多老师的思想都已发生了改变，教学中从单纯的向学生灌输知识为主到善于启发学生自己获取知识，体现了学生的主体地位。然而正因为教学的这一思想正在进行转变的过程中，所以有些老师的启发式教学并没有完全摆脱灌输的思想，从而成为一种变相的启发。

　　什么变相启发呢？一种是属于老师为主体的教学，结论由老师直接灌输为主，忽略了学生思维能力的培养。还有一种是老师没有把知识结论直接灌输给学生，教学中采用了一联串的提问。但问题的提出没有过多地锻炼学生的思维，既没有深度，又没有广度，是问题的本身老师已经替学生辅好了路子，找到了解决问题的方法，这样的启发点能使学生的思维变得更加狭隘，从而得不到各方面的能力的培养，这样的启发就是教学中普遍存在的变相启发。

　　由于变相启发不利于发展学生的发散性的思维，不利于培养学生解决问题的各种能力，不能使学生主动地参与知识的形成过程，它只强调老师的主导作用，不能把老师的主导与学生的主体有机的结合起来，所以教学中就要尽量避免这种变相启发。如何才能减少变相式的启发教学呢？

　　1.认真钻研教法，彻底摆脱灌输的思想

　　有些老师以前上课一直以讲授知识为主，一下子很难改变已经形成的教学思想，在现在这个从知识为本位向以人为本位转变的时代，我们必须完全改变原来灌输为主的教学方法。但在这种改变过程中，变相启发是难免的，这就要求我们每位数学老师要充分认识培养学生教学素质的重要性，必须要在学习知识的同时，培养各种能力。所以我们要积极学习各种新课程理念，认真钻研教法，多向有经验的老师学习宝贵的经验，彻底摆脱灌输思想，把变相启发变成真正有意义的启发。

　　2.深入钻研教材，精心设计有价值的问题

　　众所周知，任何一个富有启发性的问题，都来自教师们对教材的充分理解，对教材理解的不够深，就容易把问题问得肤浅，甚至没有意义，从而成为变相启发。于是，教师要善于结合教材，提出富有启发性的问题，引导学生积极的思考问题，这样，学生在理解知识的同时，获得思考的方法，从而达到“教是为了不要教”的目的。

　　3.把学习的权利交给学生，增强对学生解决问题的信任感

　　很多老师知道，教学中要让学主动参与知识的形成过程，让他们自己能在老师的引导、启发下，寻找规律，从而自己得出结论。然而，有些老师在备课过程中担心学生找不到解决问题的方法，或者找不到规律，有时在课堂上启发了半天，还是没有效果，于是就想帮助他们引路，用自己的思维代替学生的思考过程，这样的启发又不知不觉地进入变相的色彩，其实学生一时回答不出或者一下子不能寻找恰当方法的，正是他们思考、发展思维的最好时机。这时教师切不可草率提问，把学生思维扼杀在萌芽之中，从而自己讲出或变相地讲出思考过程。这时，老师们可以采用讨论的方法组织大家发表意见，不断启发，有耐心的并持之以恒地帮助学生树立信心，从而找到解决问题的有效方法。

　　总之，变相启发不能使学生的思维得到全面发展，不能积极主动地发挥学生的主观能动性，更不能培养学生创造性的思维。所以，教学中我们要彻底摆脱这种思想，多鼓励学生自己去发现问题，重视培养收网式思维和发散式思维，把精讲多练与激发学习动机、求知欲、学习责任感结合起来，从而全面提高学生的学习效果。

　　丽水市莲都区中山小学 张绍军